文|呂佩芳

在習(xí)作教學(xué)中，積極開(kāi)展基于學(xué)生體驗(yàn)的習(xí)作實(shí)踐，讓學(xué)生回歸生活，發(fā)展觀察、思考、感悟、想象、表達(dá)、創(chuàng)造等多種語(yǔ)文能力，既是課程實(shí)施的需要，又是讓學(xué)生習(xí)作能力與生命成長(zhǎng)和諧共振、共生共長(zhǎng)的需要。

一、留心生活，記錄感悟

密切聯(lián)系學(xué)生的生活日常，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的景、物、人、事中尋找話題，可以有效地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富他們的習(xí)作素材，降低習(xí)作的難度。如在指導(dǎo)四年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)觀察日記”時(shí)，筆者提前兩個(gè)星期讓學(xué)生留心觀察生活，用觀察日記記錄自己的所見(jiàn)所聞所感。兩周后，筆者讓學(xué)生將自己最近栽培的植物帶到學(xué)校，或者以系列照片記錄的方式，將植物與動(dòng)物的成長(zhǎng)、自然景色的變化發(fā)送到班級(jí)群，并從中挑選出幾組比較典型的觀察記錄制成課件，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流、分享。

因?yàn)橛^察的對(duì)象都是身邊的事物，因此無(wú)論是個(gè)體的連續(xù)觀察還是集體展示交流，學(xué)生都感到格外親切。如一名學(xué)生這樣記錄了自己種植大蒜的過(guò)程：“上個(gè)星期，老師布置我們回家學(xué)著種一種植物，然后觀察它的生長(zhǎng)過(guò)程。我想了想，最后選擇了看起來(lái)比較好種的大蒜。我從廚房里找來(lái)一頭大蒜，然后將它們一一掰開(kāi)，剝?nèi)ネ馄ぃ僖粋€(gè)個(gè)尖頭朝上、根部朝下插進(jìn)泥土里，最后澆上水，放到陽(yáng)臺(tái)上。過(guò)了兩三天，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)封閉的蒜頭被撐開(kāi)了，頂端露出了一點(diǎn)點(diǎn)綠色。再過(guò)了幾天，原來(lái)的芽越長(zhǎng)越高，并舒展開(kāi)來(lái)，分成了兩片細(xì)長(zhǎng)的葉片。現(xiàn)在，大蒜已經(jīng)長(zhǎng)高了，圓而細(xì)的長(zhǎng)莖上，嫩綠的葉子格外鮮嫩。”

在呈現(xiàn)每個(gè)時(shí)期大蒜生長(zhǎng)的照片后，學(xué)生對(duì)大蒜的生長(zhǎng)過(guò)程有意識(shí)地進(jìn)行觀察，并回憶起自己見(jiàn)證大蒜漸漸發(fā)芽長(zhǎng)葉這一變化過(guò)程時(shí)的心情。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，很快將大蒜的成長(zhǎng)過(guò)程梳理成“發(fā)芽、長(zhǎng)葉、成莖”三個(gè)階段，并以“大蒜這樣種能活嗎？”“看到冒出的點(diǎn)點(diǎn)綠色，我很驚奇生命的力量”“葉子一天天長(zhǎng)高，成為陽(yáng)臺(tái)上的一道風(fēng)景”這樣的心情貫串全文。

讓學(xué)生留心生活，觀察生活，隨時(shí)記錄下生活經(jīng)歷中的點(diǎn)滴感悟，這樣既能培養(yǎng)他們的觀察能力，又能激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)，同時(shí)也降低了習(xí)作難度，做到習(xí)作時(shí)說(shuō)真話、說(shuō)自己的話、說(shuō)心里話。

二、親歷活動(dòng)，積累材料

體驗(yàn)，其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的人、事、景、物。在學(xué)生經(jīng)歷了做、看、思、悟等環(huán)節(jié)后，他們的內(nèi)心必然會(huì)產(chǎn)生種種情感，生發(fā)表達(dá)的愿望。而在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，活動(dòng)是助推學(xué)生當(dāng)堂觀察、思考、表達(dá)的支架，為順暢習(xí)作、表達(dá)真情實(shí)感提供有力的幫助。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“記一次游戲”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自由討論，交流自己感興趣的游戲，然后梳理這個(gè)游戲的玩法。在說(shuō)到具體的環(huán)節(jié)時(shí)很多學(xué)生都忘記了，因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)只顧開(kāi)心，完全沒(méi)有去思考快樂(lè)的來(lái)源，也沒(méi)有去仔細(xì)觀察做游戲時(shí)他人的種種神態(tài)、動(dòng)作。因此，筆者即時(shí)在教室里騰出一片空間，讓他們?cè)俦犬?huà)比畫(huà)。

在教師引導(dǎo)學(xué)生注重觀察后，學(xué)生有了更加仔細(xì)的觀察，所以表達(dá)起來(lái)更加接地氣。如有一位學(xué)生寫(xiě)“吹傳氣球”：“為了讓我們能寫(xiě)好作文，老師特意挪開(kāi)了講臺(tái)，讓四名同學(xué)分成兩組，做吹傳氣球的游戲。吹傳氣球，顧名思義，就是大家不用手，只靠嘴吹，將氣球傳給對(duì)方。在游戲開(kāi)始之前，老師叮囑我們注意觀察比賽雙方的表情和動(dòng)作，想一想可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)。游戲開(kāi)始了，發(fā)球的一方先向上拋起氣球，然后鼓起腮幫使勁朝氣球吹氣。旁邊的同學(xué)見(jiàn)氣球不肯飛向?qū)γ妫矞愡^(guò)去鼓起腮幫吹。終于，在他們的齊心協(xié)力下，氣球移到了對(duì)方的上空……”還有學(xué)生留意到了觀眾的反應(yīng)：“看到氣球始終不肯向前飄，臺(tái)下的同學(xué)急了，性格外向的直接站起來(lái)大喊加油，性格內(nèi)向的也憋紅了臉，咬緊了唇。”

經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，并讓學(xué)生在活動(dòng)后做適時(shí)的記錄，真實(shí)自然地表達(dá)當(dāng)時(shí)的種種感受，這樣的持續(xù)性練筆，對(duì)于學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材、提升語(yǔ)言表達(dá)能力大有裨益。

三、場(chǎng)景再現(xiàn)，豐富內(nèi)容

受生活空間的限制，學(xué)生接觸到的生活并不全面，很多事情更不可能親歷親為。因此，在學(xué)生習(xí)作之前，教師應(yīng)精心挑選一些生活場(chǎng)景讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，獲得新的閱歷，豐富習(xí)作的內(nèi)容。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己親身經(jīng)歷或者看到、聽(tīng)到的事情，旨在鞏固和提升學(xué)生按“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的順序把事情說(shuō)清楚的能力。在實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，筆者先以一段視頻引入：“哥哥首先為妹妹戴上生日帽，然后蘸上一點(diǎn)奶油，先后抹在妹妹的鼻尖、額頭和兩腮上。妹妹感到自己被哥哥戲耍了，嘟起嘴，也用手抓了一把奶油要往哥哥臉上涂。哥哥靈活一閃，妹妹撲了個(gè)空。正當(dāng)哥哥得意時(shí)，媽媽突然從妹妹手上刮了一點(diǎn)點(diǎn)奶油，直接往哥哥臉上抹去。哥哥避讓不及，嘴唇上多了一抹白胡子。”這樣的畫(huà)面，很快激起了學(xué)生的回憶，只不過(guò)視頻將生活的場(chǎng)景更加聚焦，更加幽默。學(xué)生在觀看之后，結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)，并加上一定的想象，將整個(gè)過(guò)程描述得更加生動(dòng)、具體。

在學(xué)生獨(dú)立習(xí)作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們的思路得到了很好的打開(kāi)，并把剛才觀察、表達(dá)的方法巧妙地進(jìn)行了遷移、運(yùn)用，把自己心中真實(shí)的快樂(lè)寫(xiě)得趣味盎然，生動(dòng)具體，清楚明了。

這里需要注意的是，教師在課堂上帶給學(xué)生的虛擬場(chǎng)景，雖然沒(méi)有在學(xué)生身上真實(shí)地發(fā)生過(guò)，但一定要能喚起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，讓學(xué)生感同身受。在觀看的過(guò)程中，教師可以適時(shí)點(diǎn)擊暫停，或者通過(guò)重放的方式，讓學(xué)生對(duì)剛才的內(nèi)容進(jìn)行回憶、描述，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而真正讓學(xué)生深入其中，有針對(duì)性地落實(shí)該單元的語(yǔ)文要素。

四、讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)，共生共長(zhǎng)

學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)廣泛閱讀文學(xué)作品。而教材中一篇篇圍繞鮮明的主題精心挑選出來(lái)的課文，正是學(xué)生積累書(shū)面語(yǔ)言的寶庫(kù)。在閱讀教學(xué)中，教師要注意讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生讀與寫(xiě)的能力相輔相成，共生共長(zhǎng)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》時(shí)，筆者有意識(shí)地將文中描寫(xiě)害怕心理的句子加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較、探究實(shí)踐：（1）課文中多次寫(xiě)到“我”害怕的樣子，請(qǐng)你把它們找出來(lái)，并思考這些描寫(xiě)有什么不同之處。（2）平時(shí)你是怎么寫(xiě)自己害怕的心情的？讀了這些句子以后，你受到了怎樣的啟發(fā)？（3）試著用你喜歡的一種或幾種方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己一個(gè)人時(shí)害怕的心情。

學(xué)生在仔細(xì)閱讀、摘錄、比較中，漸漸發(fā)現(xiàn)課文中的“我”寫(xiě)自己害怕的心情時(shí)，有的地方是直接流露，有的是通過(guò)感受來(lái)表現(xiàn)的，更多的是通過(guò)動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)了作者的表達(dá)方法之后，學(xué)生描寫(xiě)自己的害怕心理也有了屬于自己的表達(dá)：“耳邊安靜得可怕。我蜷起身子，把腦袋縮進(jìn)被子里，連呼吸都不敢太大聲。可是，怦怦直跳的心，一次又一次地提醒著我，不安全！不安全！”“我四下張望，生怕突然從路邊的草叢里或黑影處冒出什么怪物來(lái)。就這樣一邊想著，一邊走著，我感覺(jué)自己渾身的肌肉繃得緊緊的，腳步也不敢邁得太大，又不敢下得太重。”

表達(dá)上共性的認(rèn)知，在學(xué)生個(gè)性化的解讀、有創(chuàng)意的運(yùn)用中，逐漸擁有了鮮明的個(gè)體情感和表達(dá)滋味。在學(xué)習(xí)本冊(cè)最后一個(gè)單元的習(xí)作“我的心兒怦怦跳”時(shí)，學(xué)生之前所積累的種種描寫(xiě)心理的方法瞬間得到激活、關(guān)聯(lián)、重組，他們綜合本學(xué)期所學(xué)的把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的方法，注意寫(xiě)出自己的感受，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)把人物寫(xiě)活的竅門(mén)，再結(jié)合課本中的選材提示和詞語(yǔ)推薦，自然有章可循、有話可說(shuō)了。

學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，既是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，又是提升表達(dá)能力的過(guò)程。打開(kāi)生活的泉源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，這樣的習(xí)作實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展和認(rèn)知提升，有著非常重要的意義。