多元智能理論在英語課堂教學中的實踐

張伶芝 _ 北京師范大學奧林匹克花園實驗小學

加德納的多元智能理論認為，人的智能不是單一的，人與人的智能具有差異性，但這種差異不應該成為教育上的負擔，而是一種寶貴的資源。以此為指導，教師的備課、上課不能只是為了完成教學大綱的要求，而要通過改進教學的形式和環節，力爭使課堂教學豐富多彩、課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加彰顯，實現提升課堂教學效果的目的。

1.多元課堂導入，調動學生參與的興趣

課堂導入是課堂教學的重要環節，也是整個教學過程的起點。多元智能理論為多元課堂導入提供了新思路。在教學實踐中，我們圍繞多元智能理論涉及的8種智能類型，用學生理解的方式，嘗試探索多樣化的課堂導入方法，調動起學生學習的興趣，引發學生思考。例如，教師們根據學生言語智能、身體智能和人際智能的特點和優勢，在導入環節根據教學內容靈活使用，將學生的愛好和學習內容聯系起來，將實際生活和課堂教學聯系起來，從多個方面激發學生學習的積極性，從一開始就調動他們參與，使課堂教學充滿了樂趣。這樣的課堂導入方式，為整節課起到了良好的鋪墊作用，極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，課堂教學氣氛也因此變得輕松活潑，大大提高了課堂教學效率。

2.課堂形式多樣，發展學生的多種智能

一是把教材中的“對話”當成“劇本”，發展學生的語言和邏輯智能。在英語課堂上，教師要把大部分時間留給學生，讓學生盡情地開口去說，以訓練他們的語感和思維，提高他們的語言表達和交流水平。英語教材中有很多對話內容，為學生表達能力的培養提供了契機。我們采取把“對話”當成“劇本”的形式，讓學生既當“導演”，又當“演員”，根據對話內容創設情境，分角色模擬人物對話。通過真實情境的創設，原本抽象、復雜的對話變得簡單，學生學起來也更為自信。在此過程中，學生的語言和邏輯智能得到了很好的發展。

二是把語言學習與歌曲緊密結合，開發學生的音樂智能。在英語教學中，有些內容是有關英語歌曲的，利用這些歌曲的旋律，我們嘗試給其他教學內容配上曲調。這種學習方式既可以讓英語學習變得相對輕松活潑，也能夠有效地發展學生的音樂智能，發揮英語歌曲的促進作用。

三是運用趣味數數和競賽，發展學生的數理邏輯智能。在英語課堂教學熱身活動中，報數是被選用幾率最高的方式之一。但是，千篇一律的形式會讓報數變得機械、無聊。為了改變這種狀況，我們選用趣味報數，如把男女生分成兩組，一方說“one,two”，另一方則說“two,one”，要求他們整齊而迅速，學生的熱情就這樣被點燃了。為了使學生動腦思考，教師可在說明規則的前提下，讓學生分組進行競賽搶答，使其大腦處于緊張興奮的狀態，不僅發展其數理邏輯智能，更培養他們用英語思考的習慣。

四是讓學生當回“小畫家”，發展學生的視覺空間智能。心理學研究表明，顏色、實物、動作等會使學生產生濃厚的興趣并激發他們的熱情，而這種熱情正是教師教學中所需要的。在英語課堂教學實踐中，我們嘗試結合顏色、實物和動作，讓學生以動手繪畫的方式進行學習。例如，在“Listen-and-colour, Listen-and-draw”教學中，教師首先讓學生準備必要的水彩筆等繪畫工具，然后讓學生對聽力中的圖畫內容進行猜測，最后進行畫涂。不足的是，在課堂上畫畫往往比較費時，特別是在做聽力題的時候，學生根本來不及。解決辦法就是先畫涂一部分，聽力結束后再進行補全。

五是腦、耳、口、手等并用，發展學生的身體運動智能。英語課堂是活動的課堂，教師不僅要給學生留出足夠多的時間能夠活動，同時要給學生留出足夠大的空間可以活動。小學生生性好動，動手操作和表演不僅能使他們在活動中學習，還可以將學到的知識通過活動加以運用，發展他們的身體運動智能和創造力。也就是說，在課堂的“舞臺”上，教師這位“導演”要退到幕后，要放手讓學生當“主演”，要讓學生覺得課堂的“舞臺”是屬于他們的。“臺詞”（課文的對話）固然重要，但既然是表演，就得有表情、動作等一系列要求，也就是說，學生必須腦、耳、口、手等并用，才能較好地完成各項任務。在課堂教學實踐中，教師可以在課堂上穿插游戲活動。比如，新教了一個單元的單詞后，教師可以讓每組學生各自派代表到臺前，背對黑板，當教師指向一個單詞，其余學生大聲讀出，臺前的學生在重復單詞的同時，用最快的速度把相應的圖片找出來。再如，在教授學習用品、家具、服裝類單詞的時候，教師在布置課外作業時，可以讓學生給相應的物品貼上標簽等。

六是利用生生合作、小組合作，發展學生的人際智能。合作學習是英語課程標準所提倡的課堂教學的一種重要形式，也是很有效果的一種方法。更何況，英語作為一門語言，是用來交流的。當開始新課學習時，教師可以把教材中的“對話”提前“丟”給學生，讓他們通過合作的方式先進行分解和初步消化。這個過程既培養了學生自主學習的能力，同時體現了小組間的合作精神。

七是運用戶外活動，發展學生的自然觀察智能。小學生已具備一定的發現問題和分析問題的能力。基于此，教師可創造條件，把學生帶到大自然中去學習，充分發揮學生的耳、眼等感受能力，發展他們的自然觀察智能。如讓學生用英語說說各種花的顏色，求知欲強的學生會詢問很多英語單詞。也可以在野外唱英語歌、做英語游戲、表演課本劇等。

多元智能理論在學科教學中具有廣闊的應用前景。學習、利用這一理論不僅可以改變教師的學生觀和教育教學觀，把學生真正擺在主體位置，使教學更加充滿活力，還能真正地把新課程標準提出的要求落到實處。