基于語文核心素養找準作業定位

楊曉紅 _ 北京市朝陽區芳草地國際學校

在深入推進“雙減”工作的過程中，作業的設計與布置成為學校教學的核心工作之一。對于語文學科來說，教師不僅要認識到語文學科核心素養的四個方面是相互依存、相輔相成的，更要在教學與作業設計中全面構架，綜合體現，整體提升。因此，基于語文核心素養找準作業定位，成為當下一線教師的重要任務。

作業始終是“備課—上課—作業—輔導—檢測”這一教學閉環中的重要一環。它既是上課的延伸、課堂的反饋，又是輔導與檢測的依據。它連接課上與課下，連接學習與生活，連接知識的獲取與能力的形成，是學生自主實踐、形成核心素養的必要環節。基于核心素養的作業布置，應體現以下幾個轉變。

第一，變“寫”作業為“做”作業。減負應該把學生從“寫”作業中解救出來，變成“做”作業，設計系列實踐性、趣味性、探究性作業。讓學生從書桌前解脫出來，接觸自然、走進社會，進行調研、查閱、設計、策劃、撰寫、表演……通過擴大作業的概念內涵，喚醒教師的智慧，讓作業走向開放，讓學生在“做”作業中全面提升核心素養。

第二，變“散點”作業為多元作業樣態。要徹底改變多年來學一課留一課，學一個知識點就只訓練一個知識點的“點狀”作業布置的問題，實現“點—面—體”的過渡。教師要跳出一課書的局限，關注整個單元知識架構，再打通整冊書以至小學六年的知識體系，在內容豐富、形式多樣、立體多元的作業任務中，讓學生獲得語文核心素養的整體提升。

第三，變低階思維訓練為高階思維訓練。核心素養的第二個方面為思維發展與提升，因此，要通過作業實踐調動學生的高階思維訓練。布魯姆教育目標分類理論把認知過程從低級到高級分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。反思以往單一性作業的布置，發現作業的過程僅停留在前三個較低層次的認知水平上。通過多元化作業的設計，給予學生更多樣的較高認知層次上的心智活動，如分析、評價和創造，從而改變學生低效的、重復性的知識學習，轉向深度有意義的學習。

第四，變單一性評價為綜合性評價。“教學評一體化”思路已經被廣大教師認可，只有改進評價才能使教學改革得到保障。以往的作業由教師布置、教師批閱、教師反饋，評價方式過于簡單，學生的問題與收獲就在一勾一叉之間，作業的全部意義就完成了。改變評價的單一性，讓評價的主體、方式、內容、標準及角度更廣、方式更活、站位更高，形成能夠推動學生健康成長的、積極有效的評價機制。

課堂教學的變革必然會帶動作業的變化，因此，作業的設計與布置應落實四個轉變，延續單元整體教學思想，開展單元整合作業設計。通過開放學習時空，呈現自然、真實的社會情景，讓學生在積極自主的語文綜合實踐活動中，自然而然地融合知識、貫通思想方法，全方位、有層次地提升核心素養。