一貫制學(xué)校提升學(xué)段銜接能力的課程探索與實(shí)踐

羅宗勇 _ 清華大學(xué)附屬中學(xué)管莊學(xué)校

在積極探究銜接能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校充分挖掘現(xiàn)有空間、時(shí)間、師資等資源，并利用校內(nèi)現(xiàn)有的種植園地，對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小升初銜接培養(yǎng)。學(xué)校以“基于二十四節(jié)氣的種植課”為主線，開發(fā)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康、勞動(dòng)教育等多學(xué)科融合的小升初銜接課程，并由初中學(xué)科教師在小學(xué)六年級(jí)實(shí)施教學(xué)，旨在通過(guò)開發(fā)小初銜接課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的平穩(wěn)過(guò)渡，幫助學(xué)生在升入初中前做好知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力提升、心理調(diào)適等方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，為初中各學(xué)科教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)，也為學(xué)段銜接能力的培養(yǎng)，以及多學(xué)科融合的項(xiàng)目式教學(xué)研究，提供可參考的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

首先，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架。通過(guò)研究，我們初步構(gòu)建起小初銜接課程的結(jié)構(gòu)框架，研發(fā)了5門子課程：“二十四節(jié)氣”“草木的秘密”“科學(xué)大探究”“我是小導(dǎo)演”及“成長(zhǎng)的煩惱”。五門子課程的內(nèi)容緊密圍繞“植物種植”主題，并與之相輔相成，支撐起學(xué)校小初銜接培養(yǎng)的課程體系。小初銜接課程圍繞“植物種植”主線，拆解為種植需要了解的文化知識(shí)背景（二十四節(jié)氣）、種植的科學(xué)方法、種植的過(guò)程記錄及種植的成果展示4個(gè)大任務(wù)，依托4個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)開設(shè)4門子課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)種植所涉及的文化知識(shí)和科學(xué)方法的同時(shí)，解決種植過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，參與勞動(dòng)并養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

其次，解構(gòu)學(xué)段銜接能力。研究從學(xué)習(xí)能力和心理調(diào)試能力兩個(gè)維度，將小初學(xué)段銜接能力解構(gòu)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)思維、勞動(dòng)審美和成長(zhǎng)規(guī)劃4個(gè)一級(jí)主題，進(jìn)一步分解為文化理解、文化傳承、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)意識(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、審美意識(shí)、認(rèn)知體驗(yàn)和時(shí)間管理8個(gè)二級(jí)要素。從二級(jí)要素來(lái)看，一是“文化傳承”建立在“文化理解”的基礎(chǔ)上。教師在種植過(guò)程中講解二十四節(jié)氣，把植物的成長(zhǎng)和節(jié)氣的變換緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生有直觀、感性的認(rèn)知。二是“實(shí)驗(yàn)探究”需要“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”思維。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自主選擇種植的植物種類，然后規(guī)劃設(shè)計(jì)種植過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，需要選取實(shí)驗(yàn)藥品和儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等，這些都在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是在種植的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并使用攝像機(jī)、照相機(jī)等電子設(shè)備記錄種植全過(guò)程，最終制作一部種植主題的紀(jì)錄片。證據(jù)的獲取和分析，需要學(xué)生掌握獲取信息的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)地處理信息，這將培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。四是學(xué)生在參與種植的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，甚至遇到挫折，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中能主動(dòng)尋求合作，傾聽并理解其他同學(xué)的想法，有同理心，愿意為團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)而努力，能積極貢獻(xiàn)自己的力量，從而實(shí)現(xiàn)“自我認(rèn)同”，提升了學(xué)生交流表達(dá)的能力與合作分享的意識(shí)。同時(shí)，在他人或團(tuán)隊(duì)需要幫助時(shí)，愿意在自己能力范圍內(nèi)不求回報(bào)地給予他人幫助，培養(yǎng)樂(lè)于付出的團(tuán)隊(duì)合作精神。

最后，以項(xiàng)目引領(lǐng)教與學(xué)。學(xué)校小初銜接課程的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞“植物種植”主題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以項(xiàng)目化的形式分解任務(wù)及管理時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)思維、勞動(dòng)審美、成長(zhǎng)規(guī)劃能力等，并以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程，從而幫助六年級(jí)學(xué)生對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行初步規(guī)劃。

未來(lái)，我們將在前期探究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新一輪的課程實(shí)施，選擇合適的評(píng)價(jià)工具，從學(xué)習(xí)能力和心理調(diào)試能力兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，對(duì)課堂實(shí)錄和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容（教師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)等），完善課程結(jié)構(gòu)，形成學(xué)校銜接課程的2.0版，完整構(gòu)建起學(xué)校小初銜接能力培養(yǎng)的課程體系。