基于愛國主義“根”課程的開發與實施

吳宗聰 _ 北京市崇文小學

學校基于中華優秀傳統文化開發并實施了“根”課程，以文化為主線推進課程建設，引領學生在觀念上樹立文化自信、堅定文化自信，成為中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者。

1.基于學生認知水平和五大課程群開發“根”課程

小學階段的學生認知水平有限，愛國主義教育應以情感教育和習慣養成教育等為主。因此，在課程目標制定上，“根”課程嚴格遵循學生的成長發展規律，基于學校“以情移情”的教育理念，引導學生利用情感去體驗和感知并升華為愛國情感和國家信念。在課程內容方面，“根”課程依托五大課程群開發并實施：一是開設德育課程群，包括入隊儀式、升旗儀式、愛國展演和畢業課程四個模塊。二是開設科技課程群，包括科技大事、科技人物和科技參與三個模塊。三是開設體育課程群，包括體育大事、體育人物和體育參與三個模塊。四是開設藝術課程群，包括藝術人物、非物質文化遺產、中國古代建筑和中國傳統民間藝術四個模塊。五是開設勞動課程群，包括“今日我幫廚”“我是小廚師”“情境大體驗”三個模塊。

2.課程實施體現趣味性、體驗性和教育性

“根”課程的實施路徑多樣，集趣味性、體驗性和教育性于一身。學生在可沉浸體驗、可觀摩參觀、可發揮長處的教學環境中升華愛國主義情感。

手腦并用，知識學習與實踐體驗相結合。一方面，學校從知識層面強化學生對中華優秀文化的認知。另一方面，從實踐層面讓學生的愛國主義情感不斷升華。例如，在德育課程群的實施過程中，我們通過入隊前的知識教育和入隊時的儀式教育，讓學生認識中國少年先鋒隊，了解紅領巾的象征意義。

資源開發，家校社三位一體協同育人。學校地處東城區，在愛國主義教育上擁有得天獨厚的社會資源優勢和家長資源優勢。例如，在學習《詹天佑》一課時，語文教師組織學生走進中國鐵道博物館進行參觀，讓學生深刻理解當時的社會背景及“人字形”線路的重要意義。

綜合交叉，跨領域交流融合凸顯成效。我們關注教育過程的整體性和綜合性，采用學科融合的方式，將傳統文化知識滲透在各學科的課堂教學始末，從而增強育人效果。例如，我們把京劇學習與音樂課進行交叉，音樂教師根據學生的年齡特點，設置“京劇進課堂”的教學內容，讓學生感受戲劇藝術的魅力，激發其學習民族傳統藝術的興趣。

知行合一，繼承傳播內化于心外顯于行。通過課程的學習，學生逐步了解、吸收、內化了傳統文化；通過實踐活動，學生認同并逐步增強了文化自信。例如，學校戲劇社團成員參加烏鎮戲劇節，全程用英文將《山海經》的精華介紹給中外觀眾，增強了學生的民族自豪感和自信心。