小學高年級環保主題綜合實踐課程的實施與思考
——以“家庭中的碳排放”為例

馮雪燕 李思 _ 北京市豐臺區豐臺第五小學

為了讓學生對碳排放有全面的認識，自覺踐行綠色低碳生活方式，我們以“家庭中的碳排放”為課程研究主題，從衣、食、住、行多個角度，引領學生綜合運用數學、品德與社會、科學、美術、信息技術等學科知識，觀察生活，發現問題，踐行低碳生活，提高環保意識。

1.“觀”環境——認識碳排放

我們從“氣候變暖”現象導入，引出“溫室效應”概念，引導學生通過觀察身邊環境等多種方式，了解導致全球氣候變暖的主要原因以及氣候變暖對人類的危害，最后繪制成小報。通過相互學習與交流，引發學生思考“碳排放指的是什么”“減少碳排放自己能做些什么”等問題，激發學生保護環境的主人翁意識。

2.“看”生活——尋找二氧化碳

我們鼓勵學生認真觀察生活，開展調查研究，進行“實踐學習”，引導他們用科學的眼光看待問題、分析問題，多角度、全方位地了解二氧化碳以及二氧化碳產生的原因。比如，學生通過調查研究發現，人們每天在用水、用電、用天然氣的過程中都會產生二氧化碳，因此節水節電刻不容緩。學生研究還發現，人們“穿的衣服”竟然也與碳排放聯系密切。比如，隨著社會的發展和生活水平的提高，人們對衣物“美”的層次追求越來越高，導致家中出現越來越多的閑置衣物，無形中增加了碳排放。隨著調查研究的深入，學生對“碳排放”的認識更加廣泛、深入，呈現“從單一到多元、從片面到具體”的特點，同時不斷產生新的問題。如“怎樣合理購買衣物”“怎樣節約用水用電”“怎樣計算生活中的碳排放”“回收廢舊衣物的方式有哪些”“填埋垃圾和分解垃圾需要的條件是什么”等問題，引領學生的思維向深度發展，以疑促思，以思促研。

3.“數”說衣食住行——收集碳排放數據

有了前期的調查與學習，學生普遍對家庭中的碳排放有了較為全面的認識，但怎樣從“數”的角度分析我們的衣食住行呢？如何收集數據呢？

首先，我們在學生中集思廣益，進行頭腦風暴，總結出了多種收集數據的方式。從最初的上網查找、求助父母，到后續的查電表、查購買電的記錄單和使用時間來推算用電量，再到拍照記錄私家車里程、百度地圖檢索兩地距離推算公交車行駛距離、稱重生活垃圾等，可謂是“八仙過海，各顯神通”。其次，我們鼓勵學生進行實踐，并根據實踐效果不斷調整方法和總結經驗。最后，為學生提供學習支架——數據統計表，幫助他們對收集的數據進行科學分析。學生根據表格中出示的信息，解讀每個數據的含義。

從整個活動過程中可以看出，大部分學生對分析數據胸有成竹，而在如何收集數據上表現出明顯的方法欠缺的短板。我們認為，之所以出現這種情況，跟教師在講授“教學統計”這部分內容時的方式有關。在講授這部分內容時，教師大都為學生提供現成的數據，在分析問題、解決問題上下功夫、想辦法，而忽略了收集數據這一重要環節。其實，當研究某一問題時，收集數據是前提，收集數據時所運用的方法與手段，往往能夠調動學生的多種認知與技能，如拍照、畫圖、上網、計算、推算等。由此看來，收集數據的過程既是實踐的過程，也是認識提升的過程。一方面，學生在收集數據的實踐過程中提高了綜合應用能力；另一方面，學生在統計的過程中會再次直觀、理性地感受到碳排放就在身邊，從而進一步認識到，節能減排勢在必行，低碳生活，每個公民都責無旁貸。

4.“話”說綠色低碳——保護環境從“我”做起

圍繞碳排放對人們生活的影響，我們開展了“建言在行動”活動。這里的“建言”不是讓學生空談環境保護，而是通過前期一系列的研究與分析，引導學生由現象到本質、由表及里地進行科學分析，并落到“保護環境如何從‘我’做起”上，讓“建言”的內容更科學、更接地氣，讓課程與生活、應用結合起來，做到知行合一，提高人文素養。

通過以上課程實施，我們有以下三個方面的思考。

一是研“廣度”，全面參與真實踐。學生在調查、收集、學習資料的過程中發現，一個問題或現象的產生往往不是單一的，而是像生物鏈一樣有著連鎖反應。比如，從“溫室效應”到“生活中的碳排放”，從“汽車尾氣”到“衣食住行”，以及收集數據時從“詢問家長”到“各顯神通”都體現了課程研究的“廣度”。這也促使學生依據自己的喜好、能力等進行多元研究，在參與中體驗學習的樂趣，在實踐中感悟學科間的聯系。

二是研“深度”，問題引領真探究。在系列研究過程中，學生在學習中總會有新收獲、新思考、新疑問。以問促思、以思促研是指引學生研究問題的路徑。在研究“家庭中的碳排放”過程中，學生逐漸認識到碳排放與生活的密切聯系，也從收集數據中不斷積累活動經驗，在分析問題中用科學的視角發現問題、分析問題、解決問題，從而提高綜合分析問題的能力。

三是研“厚度”，環保教育真受益。我們以課程的形式對學生進行多元環保教育。學生不僅要學會用“數”的形式分析數據、解決問題，還要學會調查、研究，以及會用美術、信息技術、科學、品德與社會等多學科的知識分析和解決問題，增強學生對低碳綠色生活的多元認知，促使他們思想、行為和生活態度的轉變。一位學生在“建言行動”中這樣寫道：“我們應該共同建設節約型社會，節約一滴水、一度電、一張紙。”有的學生對“吃口香糖的人”發出倡議，呼吁同學們“拒絕吃口香糖”。由此不難看出，通過課程實施，學生的認知得到了發展，環保意識得到了增強，從而為踐行環境保護打下了思想和知識基礎。■