做中學，讓學習真實落地

李磊 張彥 _ 北京市豐臺區豐臺第五小學

面對新時代的變革，創新型人才成為人才培養面臨的新挑戰。五小始終堅持課堂是人才培養的主陣地，在踐行教與學內容、方式的變革中，我們深刻意識到優化課程、聚焦于學的重要性。

自2016年開始，豐臺五小教育集團開始深入開展“幸福交響”課堂教學泛型的研究，構建“師生學共體”，致力于學習的真實發生與師生的協同成長。隨著“學共體”研究的不斷深入，我們發現“教”與“學”的反轉，不是簡單的方式變革，更是基于課程的變革。課堂需要打破學科壁壘、突破學科界限，探索基于生活現象、服務生活需求、推動社會發展的課程，需要讓學生在不斷實踐與體驗中學習知識、習得能力、發展思維。因此，我們開始聚焦“做中學”的研究，基于發展學生核心素養，遴選反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果的重要觀念、主題內容，注重課程內容的實施設計，優化課堂組織形式，讓課堂教學走向綜合化、凸顯實踐性，引導育人方式變革。

1.“做中學”凸顯以解決真實問題為導向，學以致用為目標

學得多，用得少，想得多，做得少，是一切成長學習最根本的誤區。最大的原因在于課堂學習除了考試，沒有真實的應用與創造。它導致我們即便努力去“理解”所學，依然觸摸很淺，不得要領。真正的“理解”需要“做中學”，就是在實踐中習得。只有切身的場景、沉浸的實踐，才能激活知識表象背后的核心，讓學生在試圖解決問題的過程中，實現知識、能力、價值觀的融通與獲得，從而實現“知行合一”。

2.真實性、情境化的大任務是“做中學”課程設計的核心

真實性是實踐“做中學”的基本要求。我們努力將教材、學習內容進行整合與重構，突出生活、勞動、社會實踐的育人價值，并從兩方面入手建立實踐與生活的關聯。第一，建立真實生活與學科知識的連接，以連接點為學習點。教師在教學的過程中，應該給教材、課標所呈現的知識的邏輯體系和學生的現實生活的邏輯體系找到一個連接點，以這個連接點作為學習的起點，就能做到真實性。第二，學習內容及學習過程情境化。學習生活化基于學習內容和過程的情境性。只有構建接近真實生活情境的學習，才能讓學生產生對學習的真實需要與內驅力，讓學生為解決現實中存在的問題而學，實現社會性價值。

大任務是“做中學”課程載體亦是核心。教師通過一個生活化、真實性的大任務，將零散知識結構化，引領學生找到知識背后的聯系、規律，追求知識能力的升華和道德價值的獲得。大任務作為課程實施的一種途徑，操作程序分為選定任務、制定計劃、任務探究、作品制作、成果交流和任務評價六個步驟。從確立一個大任務到完成任務評價，需要做好以下幾件事。第一，基于課程標準，建立課程內容與真實問題、真實需求之間的關聯。建立跨學科業研機制，通過研討找準真實性問題，讓課程有意義。第二，對問題、需求進行打磨提煉，轉化為可實操的大任務。這是教師備課中的首要工作，即能夠用大任務囊括學生需要掌握的知識與技能。第三，優化組織方式，做好大任務的活動設計。通過基于目標的實踐性活動串聯，讓學生經歷解決問題的全過程，讓學生充分感受做即是學。第四，以量規為抓手，做好大任務實踐性指導與評價。教師要注重量規設計和支架的研發，不要以單一的評價角度評價學生的學習行為，要關注學習效果可視化、共享化，用過程評價引導指導策略，不斷提高對學生實踐活動的指導水平。

3.“做中學”大任務學習設計探索與嘗試

場館學習任務：讓學生與文化相遇。學校充分挖掘周邊場館資源，借助汽車博物館、抗日戰爭紀念館、大堡臺西漢墓博物館、園林博物館等場館，結合學生學習需求、教材內容、場館文化，開展情境化、自主選擇性、主動探究性學習。以銀地校區的園林博物館課程為例，學生通過走進園林博物館，研究博物館的學與玩，發現園林設計中所體現的中國文化，并通過園林設計展示方式，呈現學生的學習成果。

賽事學習任務：一股促進學習的強大力量。賽事學習即在特定的規則之中，讓參賽者在智力、體能、技術、心理等方面，在競爭的氛圍中進行綜合能力的較量。比如，科豐校區的班級足球聯賽，掀起人人會踢球的熱潮；京鐵校區小茶人的茶藝比賽，讓茶文化走進學生的生活；銀地校區的民族體育項目比賽，讓空竹、花棍、武術等傳統體育項目成為學生摯愛；本部校區的機器人比賽，喚起學生對編程的興趣……不可否認，比賽對學習是一種促進，更是一種動力。

行走任務學習：讓學生與社會制度站在一起。學校的行走課程設計從學生視角出發，采取“我知道、我行走、我感悟”等板塊設計，注重行前設計、行中記錄與感悟及行后分享與提升。例如，本部校區結合五小文化與校史開發了五小行走課程，組織各校區學生互動參觀，通過走進校史館、參觀校園、參與特色校園活動等方式，讓學生找到五小的文化符號，發現五小特質，并用畫展、攝影展、故事會等方式展示學生眼中的五小。在疫情期間，學校結合線上教學開發線上行走課程。學生通過網絡學習“傳統文樣”，品味傳統文化；通過對比“疫情數據”，漫步生活，發現社會問題；通過推薦“網絡人物榜樣”，開拓視野，浸潤家國情懷。

節慶任務學習：用主題節日把學習生活點亮。根據一定主題設計的校園節日是學校課程實施的重要形式。學校設計了讀書節、科技節、藝術節、體育（足球）節、種植節、國慶節、建隊節、心理節、英語節、兒童節的“十節”節日課程和涵蓋養成教育、責任教育、感恩教育、愛國主義教育、理想信念教育、創新教育、勞動教育、審美教育、生命教育、國際理解教育十大教育內容。每個學期開始前，學校集體研究、策劃不同主題的校園節日，以豐富多彩的節慶活動吸引學生，給他們的校園生活留下美好回憶。

在新課標、新課程理念的引領下，我們會繼續深入開展“做中學”的課程實踐探索，在研究中不斷學習、發展、借鑒和創新。通過對學習內容、學習資源的整合，設計學以致用、跨學科、超學科的學習大任務，讓學生在行中思、做中悟，在培養學生發展核心素養的同時，實現立德樹人的目標。■