堅持“長時間思考一個問題”

丁鳳良 _ 北京市海淀區(qū)民族小學

我之所以提出“長時間思考一個問題”這樣的觀點，是源自于自身多年的實踐與積淀。

1.堅持依據課程標準確立研究問題

在數學教學過程中，我一直堅持科研與教研相融合的思路來開展工作，緊緊圍繞“體驗式”教學進行深化研究，嘗試建立體驗與經驗的邏輯聯系。“體驗式”數學教學的研究主要包括兩個方面：一方面是對課堂教學的實踐，一方面是對科研課題的研究，正是這兩方面的融合讓我對“體驗式”數學教學逐步有了更加深刻的認識與理解。我主要聚焦兩個關鍵詞進行研究：“體驗”與“經驗”。聚焦“體驗”，源自于2001版數學課程標準明確提出讓學生經歷獲取知識的過程，注重學生學習過程中的體驗；聚焦“經驗”，源自于2011版數學課程標準明確提出雙基擴展為四基，增加數學基本思想和數學基本活動經驗。2022版數學課程標準已經頒布，我現在思考的是如何在深入分析的基礎上，提煉出與既有研究一脈相承，但又有新的生長點的研究問題。一項課題的研究，不僅可以理清工作思路和要點，還可以深化自己的教育理解和主張，并且還能形成觀點和成果。可以說，正是因為堅持“長時間思考一個問題”，才促使自己在數學教學研究中既收獲了個人成長，又深化了對數學教學的認識與理解，尤其以此課題開展的系列研究還帶動了不同學校數學團隊的成長，深入促進并支持了數學教師和骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

2.堅持聚焦基本能力貫徹落實培養(yǎng)

在教育教學過程中，我非常關注學生基本學習能力的培養(yǎng)與提升。結合課堂教學實踐，在海淀區(qū)中關村第一小學工作期間，我明確提出要培養(yǎng)學生善于傾聽、清晰表述、質疑提問、討論辯論、朗誦吟誦、規(guī)范書寫六方面的能力，即聽、說、問、論、誦、書六項學習基本能力。在制定海淀區(qū)雙榆樹第一小學學生培養(yǎng)目標的過程中，我將學校對學生在課堂學習的傾聽、表達、提問、討論、誦讀、書寫基本技能加以貫徹落實。來到海淀區(qū)民族小學工作之后，在征求干部教師意見的基礎上，我又進一步將學生的學習基本能力擴展豐富為強九能，即聽表思，問論合，品創(chuàng)悟。具體包括認真傾聽的能力、清晰表述的能力、有序思考的能力，質疑問難的能力、討論辯論的能力、合作探究的能力，審美品鑒的能力、運用創(chuàng)新的能力、自省自悟的能力。從六項到九項學習基本能力，歷經了三所學校和教育管理與教學實踐的不同階段。變化的是數量和內容，不變的是內涵和實質。正所謂：長時間思考一個問題，才有可能越來越深入、深刻、完善。最為關鍵的是，對于教育理念的更新不僅僅需要時間的積累和沉淀，更需要的是不斷實踐與反思。科學、合理的教育觀念一定需要一個逐步完善的過程，而這個過程尤其需要堅持和堅守。簡而言之就是“長時間思考一個問題”，既需要長時間，更需要不斷思考。

3.堅持遵循系統思考整理概括提煉

在深入研究、反復實踐的基礎上，結合“小學生積累數學基本活動經驗”課題的實踐研究，我們概括梳理提煉了“三軸四鏈一循環(huán)”課堂教學結構，旨在有效幫助小學生積累基本的數學活動經驗。該項成果的提出就是系統思考的典型案例，既關注部分，也關注整體；既考慮橫向，也考慮縱向；既有定性討論，也有定量的分析。

“三軸”分別指教學方法軸、教學策略軸和教學成果軸。教學方法的運用遵循“暴露—碰撞—提升—運用”的程序，教學策略的運用遵循“獨立—合作—引導—遷移”的過程，教學成果的獲得遵循“原有經驗—生成經驗—再生經驗—穩(wěn)定經驗”的步驟。“四鏈”主要包括獨立完成暴露原有經驗、合作探究碰撞生成經驗、引導提升再生經驗、遷移運用穩(wěn)定經驗。“一循環(huán)”主要指學生活動經驗積累的過程是循環(huán)迭代、主動建構的。學生活動經驗的積累必須要在經歷、體驗的基礎上，通過理解、內化、重組、優(yōu)化，進而主動建構形成比較穩(wěn)定的數學活動經驗。在“三軸四鏈一循環(huán)”課堂教學結構中，教師要注重讓學生親身經歷觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、推理、分析、交流、應用的數學活動過程，要在“過程”中喚醒經驗、累積經驗、反思經驗、提升經驗，運用甚至重新創(chuàng)造經驗，其最終目標就是讓學生模糊的經驗變得清晰，讓片面的經驗變得完善，讓錯誤的經驗變得正確，讓零散的經驗變得結構化。

堅持“長時間思考一個問題”不僅僅局限于只思考一個問題，重點在于找準和確立一個有價值的問題之后，要長時間深入進行實踐、思考和研究。“長時間思考一個問題”是以找準和確立一個有價值的問題為前提和基礎的。無論從事教學實踐，還是從事教育管理，我們都要堅持長時間、系統化的思考和分析的思想方法。這個觀點既是實踐經驗，也是研究方法；既是心得體會，也是研究成果。