通過“教學做合一”推陳出新

◇梁紅玉（江蘇：豐縣創(chuàng)新育人學校）

一、小學科學教學出現(xiàn)的問題

（一）教學目標不明確

現(xiàn)在很多小學校里，其實并沒有專職科學老師，基本上都是一些數(shù)學老師在兼職。這就導致了很多科學老師在教學中，只是一味地灌輸科學理論知識，讓學生背考點，直接違背了開設(shè)科學這門學科的宗旨，也直接導致學生自主學習的權(quán)利在很大程度上被老師剝奪了。因此，這樣的教學方式對小學科學教學的發(fā)展是非常不利的。

（二）沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位

現(xiàn)在，在科學課教學中培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，積極倡導其親身經(jīng)歷以“探究”為主的小活動，使之自己學會探究并解決科學問題，從而提高解決問題的能力，越來越被重視。因此，必須把“以學生為主體”的理念落實到課堂教學中。但是我們發(fā)現(xiàn)：許多科學老師并沒有這樣做，仍在堅持“灌輸式”教學。硬性地要求學生死記硬背，直接導致少數(shù)學生產(chǎn)生反抗心理，就是不想配合教學，從而使得科學老師的教學工作不能夠順利展開。

（三）家長和學生對科學課不重視

提到科學課程，很多人腦海中便會冒出“只是個副科而已”的想法。所以，當學生出現(xiàn)學習問題，老師向家長反饋時，并不能引起家長的足夠重視，更別想讓家長配合老師的教學工作了。就算是在課堂上，學生也不會特別重視。這就導致科學課的課堂紀律明顯不如語數(shù)外的課堂紀律，教學效果也因此大打折扣。

（四）經(jīng)費投入少實驗器材缺失

缺少經(jīng)費的投入，又缺少實驗器材，導致部分教學資源跟不上、部分教學配套設(shè)施缺乏。這讓學生不能很好地開展科學探究活動，無法有效建立對科學探究過程的認識，老師也難以順利進行現(xiàn)代化的科學教學。許多一線科學老師對此感到迷茫，束手無策，許多的實驗學生無法進行，分組實驗更是奢望。因此，在科學課堂上，很多學生都是沒有進過科學實驗室的，基本上都是科學老師帶著學生畫重點、讀課本，這樣的科學課自然就變成一種灌輸式的教學了。

二、小學科學課教學通過“教學做合一”推陳出新

（一）鼓勵學生主動學習

我們都知道這個道理：“興趣，是最好的老師。”那么，一線科學老師該如何有效提高學生主動學習科學的興趣呢？

小學生的學習依賴性較強，因此，學生學習好不好，家長負有重要的責任。首先，對家長不重視科學課程的現(xiàn)象，學校和老師都應(yīng)清醒地看到，要多與家長溝通，慢慢地轉(zhuǎn)變他們的觀念，使家長能夠積極參與到教學活動中來。此外，要多給學生創(chuàng)造動手的機會，讓學生體會到科學就發(fā)生在我們身邊，與自己的生活息息相關(guān)。讓學生通過觀察、探究等一系列科學實驗活動，關(guān)注身邊的科學，提高自身的科學素養(yǎng)，是每位科學老師的責任和義務(wù)。但是，如果缺少了家長的配合，老師的教學很可能就會事倍功半。因此，家長、學校、老師應(yīng)該共同努力。

“良好的開端是成功的一半”。老師如果能夠拉近師生之間的距離，讓學生做到“親其師，信其道”，是可以變師生關(guān)系為朋友關(guān)系的。有大量的事實表明：學生往往是因為喜歡某個老師，然后才喜歡這個老師所教學科的。老師要努力讓學生感受到自己有親切感，從而使其對老師產(chǎn)生信任感，愿意做老師的好朋友。此外，老師一定要學會控制自己的不良情緒，將不良情緒拒之于課堂之外，讓學生感覺到自己是受老師喜歡的。比如，有的學生學習成績不是很好，反應(yīng)能力稍微有點慢，自己也常常為這些感到自卑，缺乏自信心。作為老師，如果你能尊重他，哪怕他只是舉個手發(fā)個言，你就表揚他鼓勵他，會讓他獲得成就感，從而樹立自信心，其學習興趣就自然而然地被激發(fā)了。

科學老師從學生已有的生活體驗出發(fā)激發(fā)其求知欲望，也是非常重要的。例如，吃食物是我們生活中一件既普通又重要的事情，非常貼近學生的生活。但是，學生雖然每天都在吃食物，一般卻不會主動關(guān)注或分析這些。所以，老師在教學有關(guān)飲食科學知識課時，可以通過提出學生好奇的問題，激發(fā)其探究欲望：“我們怎樣才能知道昨天一天都吃了哪些食物呢？要解決這個問題，我們可以把昨天一天吃的食物都給記錄下來。那么，又該怎樣記錄呢？請先小聲地說給你的同桌同學聽聽吧。”這樣的提問，可以充分地激發(fā)學生的學習興趣，讓其愿意參與到學習中來。

（二）培養(yǎng)學生觀察能力

在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力也是非常重要的，它是學生獲得科學知識的主要渠道之一。但是，小學生的觀察能力相對比較薄弱，最重要的是他們往往缺乏觀察的主動性，所以學生非常需要得到老師的幫助。科學老師在課堂上應(yīng)積極地引導和協(xié)助學生，有意識地培養(yǎng)他們的觀察能力。但是，這里的觀察，并不可以僅僅停留在事物的表面上，而是需要學生透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì)特點，從而引發(fā)思考，這樣的觀察才算得上是真正意義上的觀察。例如：在教學教科版四年級下冊《食物的分類》時，老師可以先讓學生按照自己喜歡的標準去給食物分類，以調(diào)動他們已有的知識儲備。這樣，他們通過實踐交流、再實踐再交流的學習活動，能夠了解食物的豐富性，學會對多種食物進行分類的方法，并且突破本節(jié)課的教學難點。學生通過實驗操作鍛煉，既能培養(yǎng)觀察能力，又可有效地形成良好的學習習慣，為其后續(xù)的科學學習提供有效的幫助。

（三）激發(fā)學生探究熱情

科學實驗教學是科學課程的重要內(nèi)容，有很強的試驗操作性，也有很明顯的實驗對比性，很能吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的熱情。如：在教學教科版六年級下冊《小蘇打和醋的變化》時，首先，教師可為學生做示范（演示實驗），準備好適量小蘇打與白醋，取一只玻璃杯，倒進去三匙白醋，然后再小心翼翼地倒進去一小匙小蘇打，問學生看到了什么現(xiàn)象。再輕輕地蓋上一塊玻璃片，用手摸摸玻璃杯的外壁，讓學生說一說都有什么感覺？從而激起了學生強烈的探究欲望。

其次，引入多媒體。多媒體有圖有文，既生動有趣又直觀明了，多媒體的使用，更適合小學生的心理發(fā)展特點，更能激發(fā)小學生學習科學的興趣。多媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是圖片，更能將不好理解的、非常抽象的知識內(nèi)容，通過置入視頻動畫產(chǎn)生生動的場景，從而讓學生注意力集中，激發(fā)學生的探究欲望。例如：在教學教科版教材六年級下冊《放大鏡下的昆蟲世界》這一課時，老師就可以用視頻播放的形式，讓學生直觀了解蚜蟲是怎樣進食的。

小學生好奇心強，所以，通過設(shè)置懸念的教學方式，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，積極地思考問題。例如：在教學《磁鐵》時，科學老師可以將小磁鐵提前放在自己的衣袖中，告訴學生“老師要表演魔術(shù)了”。隨著老師的表演，小鐵球吸附在他的衣服上了。學生看到這一奇妙現(xiàn)象，紛紛也想試一試。但是，等到他們動手時，這種特效就沒有了。“這究竟是什么原因造成的呢？”學生自然而然地就會展開思考了。

（四）讓學生在探究活動中體驗快樂

小學生處于探索心理特別強、好奇心也特別重的年齡。這就要求科學老師充分認識到學生的這個特點，把這個特點應(yīng)用于科學課堂教學中。在教學中，老師可以迎合小學生的這種心理，調(diào)動他們的學習積極性，提高他們的參與度。例如在教學教科版六年級下冊《放大鏡》這一課時，就可以讓學生自己探索放大鏡的用途，啟發(fā)他們在觀察中了解放大鏡的使用方法。對這些問題，學生是非常感興趣的。所以，科學老師鼓勵學生自己拿著放大鏡去觀察，他們在大自然中感受到快樂，就愿意主動學習。這時，老師還要給予學生及時鼓勵，并對學困生進行單獨輔導。

（五）增強科學老師整體素質(zhì)

科班出身的科學老師并不是很多，科學課其實主要都是其他學科老師在兼職。兼職科學老師大多會把精力放在所教的“主科”上，他們在科學學科教學上沒經(jīng)過專業(yè)的訓練，而專業(yè)知識又缺乏，在科學學科上只能算得上是新手。兼職科學老師的知識水平，不一定能夠滿足科學教學的需求，所以許多科學老師都非常需要提高自己的學科知識。

（六）提高科學課地位

要改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，大大提高科學課的地位。從某種程度說，科學不光是主科，它還是天下第一主科，因為離開科學，人們將寸步難行。因此，要加強科學課程改革，首先在思想上，我們都要重視科學。這就要求各級教育主管部門、小學校長、科學任課老師，以及學生家長和學生本人，務(wù)必都要充分認識到科學是主科。

三、結(jié)語

總之，在科學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是科學老師的重要教學目標之一。學生只有具備了這種能力，才不至于被科學老師所局限，才更有利于他們的成長。而有效實施教學的關(guān)鍵還在于一線科學老師。一直以來，所有人都認為語文、數(shù)學、英語是主科，培訓平臺的優(yōu)越感明顯高于科學老師，這讓科學老師內(nèi)心有自卑感。針對這種特殊情況，目前，我校設(shè)立了專職科學老師，并加強對科學老師的師資培訓（集體備課和教研活動）。學校在科學課程教學上設(shè)立了青藍工程師徒結(jié)對、科學教學設(shè)計比賽、現(xiàn)場進行說課比賽、教師教具設(shè)計比賽、思維導圖比賽、各項論文評比等等活動，更有朱明利科學名師工作室。這些活動給我校的專職科學老師提供了很多機會，他們也在平時的鍛煉中不斷地提高了自身的素質(zhì)，真正做到了在教學中通過“教學做合一”推陳出新。