“雙減”背景下的教學優化與整合

◇翁玉西（福建：福州市海嶼小學）

“雙減”政策要求義務教育階段要減輕學生的作業負擔，這就要求教師在課堂有限的時間內完成教學任務，構建高效的課堂，讓學生最大限度地學習和掌握教學內容，并發展學習能力。“雙減”政策實際上對教師的課堂教學提出了更高的要求，農村小學數學教師也應積極按照“雙減”政策的要求，不斷優化和整合課堂教學，打造高效的數學課堂。

一、“雙減”政策對教學的要求

（一）堅持生本思想

“雙減”政策的宏觀要求是減輕學生的課后作業負擔和課外培訓負擔，微觀上要求學校教育要讓義務教育回歸立德樹人的初心，以促進學生的全面發展為目標，關注學生的身心健康發展，提升學生的綜合素質。學校要堅持生本思想，從學生的現實需求出發制定教學方案和策略。農村小學教師往往存在著思想負擔，認為要改變學生的未來就一定要狠抓成績，將成績看得特別重，從而忽視了學生的全面發展。立德樹人是教育教學的根本任務，“雙減”政策的落地要求教師一定要聚焦立德樹人開展教育教學，以培養全面發展、品德高尚的人為教育目標。

（二）減輕作業負擔

在農村小學數學教學中，教師往往會布置大量的作業，讓學生通過完成大量的作業以鞏固知識點、提升解題能力。作業和學生學習知識、獲取技能之間有著重要的聯系，但是作業不可過量。然而，部分教師存在著認識上的偏差，認為作業布置越多學生復習鞏固知識的效果越好。實際上過量的作業不僅會花費學生大量的課余時間，影響學生的正常休息和娛樂，還會引起學生的抵觸心理。尤其是很多作業的類型、形式相似，學生在重復的作業中會喪失完成作業的熱情，將作業當成任務來完成，反而難以發揮作業的價值。“雙減”政策的直接目的是減輕學生的作業負擔，這就要求小學數學教師嚴格控制作業量，嚴格按照要求對1～2 年級學生不布置書面作業，對3～6 年級的學生也應按照要求布置對應量的作業，并且要和其他學科教師協調好，將各科的作業總量控制在60分鐘以內。

（三）提升教學質量

“雙減”政策要求減輕學生課后過重的作業負擔和校外培訓負擔，這實際上對教師的課堂教學提出了更高的要求。數學教師要探索各種有效的手段和策略提升課堂教學效率，充分利用課堂有限的時間幫助學生學習、掌握相關的知識點，并提升學生的能力和素養。教師要及時改變教學理念和方法，融入先進的理念和手段，借助先進的信息技術優化教學過程，提升“教”的質量。教師要形成“讓學生高效學習”的思維，全面縮減作業總量，注重作業的質量而非數量，讓學生能夠認真對待作業，全身心投入，發揮作業應有的價值。在教學內容上要提供豐富多元的課內課程學習資源，在教學方法上要不斷創新，以學生為主體，關注學生對數學知識的主動建構，幫助學生把握知識的本質內涵，而不是采取題海戰術幫助學生理解知識。

二、“雙減”背景下小學數學教學的優化與整合

（一）加強課堂教學管理

“雙減”政策要求教師打造高效課堂，實現課堂教學的提質增效，這就要求教師加強課堂教學管理。農村小學數學教師要加強課堂環境管理，給學生提供干凈、整潔、舒適的學習環境。農村小學的教室、桌椅以及電化教學設備等可能沒有城市學校的好，但是可以通過用心布置讓教室變得更加溫馨，讓學生在學習過程中能夠保持良好的心態和情緒。另外，教師還要營造平等、和諧的師生關系，尊重學生，和學生平等對話，和學生交談時要有耐心。

教師還要加強教學進度的管理，科學分配課堂時間是提升課堂教學效率的保障。教師要做好教學規劃，提前把握教學重難點，并合理分配不同環節的時間，調節好教學節奏。農村小學生的數學基礎往往不夠扎實，教師要把握學生的學習起點，從學生的數學學習基礎、學習能力出發確定合適的教學目標，適當放慢教學進度，加強前后知識之間的聯系。教師可以將課堂教學劃分為溫故階段、新授階段、鞏固階段和總結階段。要合理安排每個階段的時間，將重點放在新授階段，時間控制在20～25 分鐘之內，溫故階段和總結回顧可以各控制在5 分鐘之內，鞏固階段主要是通過練習實現鞏固知識的效果，可以控制在10分鐘左右。

（二）教學優化與整合策略

1.教育回歸本質，優化教學目標

“雙減”政策要求教育回歸本質，教師要優化教學目標，構建數學教學的多維目標。在以往的農村小學數學教學中，教師將重點放在知識的傳遞上，對學生的數學思想方法、核心素養的培養不夠重視，而教學目標決定了教學行為，這就阻礙了學生的綜合素質發展，沒有契合新課改的要求。在“雙減”政策下，教師要構建高效課堂，立足數學核心素養培養構建多維目標。教師不僅要將數學知識點傳遞給學生，還要關注學生的學習過程，給學生提供主動學習的平臺和機會，讓學生在主動學習中發展自身的能力。關注學生的數學核心素養發展，明確數學核心素養的構成要素，有針對性地設計教學活動以提升學生的核心素養。

2.創設趣味情境，激發學習興趣

要實現數學教學的提質增效，教師就要讓學生積極參與課堂學習，在學習新知識時保持高度注意力集中，并且積極參與各種學習活動。教師可以創設趣味情境激發學生的學習興趣，讓學生以飽滿的熱情和高漲的興趣參與數學學習。教師可以聯系現實生活，創設生活化情境，并增加一些趣味性的元素，借助信息技術手段增加情境的真實感、感染性，讓學生沉浸其中思考和探索。利用信息技術呈現直觀的圖片和動態的視頻，能夠營造良好的課堂氛圍，刺激學生的感官，還能夠將抽象的數學知識形象化，讓學生在保持學習熱情的同時還能夠降低學習難度。

比如在教學“100 以內的加法與減法”時，教師就可以利用多媒體技術創設“超市購物”的情境，展示學生非常喜愛的各種各樣的商品，讓學生沉浸于超市購物的氛圍中，選擇自己想買的商品，然后利用所學數學知識計算自己所買商品的金額，將學生的學習興趣激發出來。

3.分層教學，提高教學針對性

受到各種因素的影響，農村小學生的數學學習基礎、學習能力表現出一定的差異性，教師采取傳統一刀切的教學模式難以兼顧全體學生的需求，會導致部分學生跟不上，部分學生“吃不飽”，從而影響最終的教學效果。為了提高教學效率，教師可以采用分層教學模式，融入因材施教的教育理念，對不同層次學生制定不同的目標，實現分類指導，促進全體學生共同進步。分層教學的難度主要體現在課堂授課環節，教師面對的依然是全體學生，教師的知識呈現要遵循由易到難的原則，兼顧不同學生對知識的理解能力。在鞏固練習、問答環節，教師要設計難度不同的學習任務和問題，讓學習基礎扎實、學習能力強的學生完成難度較大的學習任務，而對學習基礎薄弱、學習能力較差的學生，則可以適當降低學習任務的難度，讓學生能夠順利完成，實現鞏固基礎的目的，同時幫助其樹立學習自信。

比如教學“圓”的相關知識時，教師要設計三個檔次的練習題，第一個檔次讓學生理解圓的概念，學會利用圓的概念和特征解答簡單的題目，面向的群體是學習基礎薄弱的學生；第二個檔次就是解決帶有難度的例題，對例題稍做變化，增加難度，面向的是學習基礎和學習能力中等的學生；第三個層次是運用圓的知識解決實際問題，能夠實現對知識的綜合運用和靈活遷移，面向的是學習基礎扎實、學習能力強的學生。

4.開展合作探究，實現深度學習

教師要在課堂上助力學生及時吸收、內化知識點，可以開展合作探究活動，以學生為主體，讓學生在合作探究中發散思維，實現思維碰撞，從而對數學知識形成更加全面和深刻的認識。教師要圍繞教學核心內容和核心素養的培養設計合作探究活動，讓學生運用核心知識解決數學問題，并融入數學方法思想。

三、結語

“雙減”政策對課堂教學提出了更高的要求，農村小學數學教學也應積極響應政策，改變教學手段和策略，實現課堂教學的提質增效。教師要加強課堂教學管理，并引入適宜、高效的教學手段，優化教學目標，創設趣味情境，開展分層教學，并組織合作探究，構建高效的數學課堂。