閱讀教學融合信息技術分析

◇何長東（甘肅：民樂縣洪水鎮民族小學）

信息技術的不斷發展催生了各種技術型產品和多樣的傳播媒介，從功能性角度出發，這些信息技術的產物都可以作為教學工具被應用到課堂中，極大地豐富教學活動形式。教學過程也應與生活變化同步發展，這就要求小學語文教師意識到教學中信息技術應用的價值和意義，并不斷探索融合路徑，以期更好地適應教學改革要求。以此為目標，小學語文教師應適當運用信息技術手段開展豐富多樣的課堂教學，在充分發揮信息技術優勢的同時，優化教學效率和教學質量。

一、閱讀教學融合信息技術的價值

（一）有助于激發學生的學習興趣

在閱讀教學活動中，教師在講解課文內容、講授知識點的基礎上，應用多媒體設備投放圖片、視頻、音頻等多維度的信息，可以使學生擺脫枯燥的課本閱讀，接受更多信息，更積極地參與閱讀活動。多媒體設備的應用還可以活躍課堂氛圍，讓學生不再拘謹，與教師的互動更加自然。在這種課堂氛圍之下，學生自然而然會對語文閱讀活動產生興趣，興趣促使學生更高效地接受更多知識、更深刻地理解文章內涵、更加投入課堂學習。

（二）有助于培養學生的學科素養

信息技術可以從視、聽、說等多維度向學生提供教學內容，不同類型的教學內容又可以組建成新的閱讀情境。因此，在課堂教學中，教師可以借助學校所提供的多媒體設備創設與課文相應的閱讀場景，使學生獲得更貼近真實的情感體驗，進而更容易理解作者所表達的思想感情。良好的課堂閱讀氛圍還可以陶冶學生的閱讀情操，培養良好的語言素養。

（三）有助于提高教學質量

小學語文閱讀教學以學習基礎性知識為主，因此教學內容必然涉及大量生字、生詞等。而信息技術具備高效的信息處理功能，可以對不同類型的資源進行管理，這就為學生掌握生字生詞提供了便利。因此，小學語文教師可以應用多媒體設備來貼切地表達較難理解的字、詞、句、段等，以視頻、圖片等形式轉換文字，這樣有助于學生更好地理解文章的細節部分，幫助學生解決疑難點、把握文章內容，實現對重難點教學知識的有效突破。

（四）有助于增加學生的閱讀積累

課本上的知識固然重要，但其所能提供的素材仍然有限，要想在課堂上通過閱讀教學來提高學生的閱讀技巧和閱讀能力，教師還應借助課外書籍的材料來豐富學生的閱讀量和語文知識。但傳統的課堂教學中，教師往往缺乏足夠的時間和精力，這時就可以借助信息技術來充實課堂教學內容、開發利用語文課程資源，促進學生對課本知識點的理解與掌握，以及對課外文章的理解，鍛煉學生的閱讀能力和閱讀技巧。

二、閱讀教學融合信息技術的原則

（一）適宜性

在課程改革與信息技術廣泛普及的背景下，無論教師還是學生，都對信息技術十分熟悉，信息技術也逐漸成為教師的必要教學工具。但不是每一次閱讀活動都需要用到多媒體設備，教師在運用時要綜合考慮文章內容、知識點重要性等方面，秉持“適宜、適當”的靈活運用原則，不過分抬高信息技術在課堂教學中的比重，避免出現學生注意力轉移到多媒體技術上的情況，確保信息技術的輔助教學地位。

（二）直觀性

小學生的生理和心理發展特點決定其思維特點和思考方式相對成人更加簡單，因此教師的課程教學設計應符合學生的身心特性，以展示形象、直觀的事物為主，這樣可以做到事半功倍，并能引發學生的好奇心和求知欲。因此，信息技術在小學語文閱讀教學中的運用符合這一年齡段學生的學習特點，教師在課程教學實踐中須始終秉持直觀性的原則，用圖像、文字注釋等增強教學過程的直觀性和生動性，將知識以新方式呈現在課堂中，以帶動學生有效思考。

（三）針對性

針對性原則是指教師在閱讀教學過程中要以課文的重難點為主要內容，借助信息技術工具開展語文教學活動，保障信息技術在運用的過程中有較強的針對性。這意味著，信息技術是教師在教學過程中幫助學生突破學習難點、提高學習能力的工具，學生與教師的關注點仍是課文本身，信息技術所提供的只是輔助教學的作用，不能本末倒置。

三、閱讀教學融合信息技術的路徑

（一）以學生的感官體驗激發閱讀興趣

小學生的成長階段處于少年時期，注意力集中的時間較短、好奇心強、興趣廣泛，樂于探究感興趣的事物或現象?？紤]到這一特征，教師應善用信息技術，運用多媒體課件、音視頻、動畫等創造良好的視聽效果，以激發學生對語文閱讀的興趣，同時拓展學生的知識面，于潛移默化中培養其閱讀素養。

以四年級上冊《盤古開天地》這篇課文為例。在這一篇課文的閱讀教學中，教師可以采用以讀代講、以聞代文的教學方式吸引學生的注意力。具體做法是，用富有情感色彩的標準語言誦讀這篇文章，并錄制成音頻文件播放。首先，讓學生聆聽音頻內容，用聲音與內容吸引學生聽故事，并通過聯想的方式初步感知文章的意境。接下來，在初步感知文章意境后，學生通過自主敘述來表達自己對課文的理解，并將學生的誦讀聲音錄制成音頻文件。在此期間，學生可以按照個人理解復述原文、增添注釋，以豐富原文的語境。可見，借助信息技術可以有效喚醒學生對作品的感知，培養閱讀興趣。

（二）借助閱讀情境讓學生感知閱讀情感

小學階段對課文背誦、字詞識讀等要求比較多，這難免會使學生對學習的認知受到應試教育的影響，導致學生對口語交際部分的文章學習積極性比較低，這就難以培養學生的閱讀能力。學生的閱讀能力的體現也需要結合文章的語境來加以理解，如果脫離語境，一個單獨的字、詞、句可能就衍生出其他含義，閱讀教學的意義與目的也就不能彰顯。因此，創設相對應的閱讀情境，引導學生感知文章內涵、就具有重要意義。

以《將相和》課文教學為例。首先，教師借助多媒體課件介紹文章的時代背景以及和氏璧的由來，將文章的歷史情境鋪開，引導學生通過情境感悟司馬遷的文章主旨。接下來，通過《史記廉頗藺相如列傳》動畫片引出文章主要人物，明確與“將”“相”對應的人物，思考“和”所暗指的含義。經討論總結出“將”是指大將軍廉頗，“相”是指藺相如，“和”是指同心協力保衛國家的意思。對于完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等幾個經典文章片段，教師可以在全文講解結束后導入相關的多媒體資料。由此，教師通過多媒體情境，引導學生走進課文并逐步厘清文章脈絡，提升學生的閱讀感悟。

（三）發掘教學資源拓寬學生知識面

在傳統的語文閱讀課堂教學中，教師所能利用的工具限于黑板、自制材料等，通常需要教師組織語言解釋文章，單一的表達方式使得學生的思考也相對局限。相比之下，信息技術可以借助圖像、聲音等形式豐富學生的知識接收維度與視聽感受，進一步拓寬了學生的思維與想象，有利于加強學生對課文的深入閱讀與理解。這種新型教學模式的運用，不僅提高了教師的講授成效、課堂效率，也豐富了學生的課堂知識，拓寬了知識面，提高了信息接受能力，激發了學生對語文閱讀的興趣，進一步促進學生語文學科素養的提升。

以四年級上冊《蟋蟀的住宅》課文教學為例。教師可以利用多媒體設備播放蟲鳴聲來引發學生聯想和興趣，進而引出主人公的故事脈絡，再通過設疑激發學生的興趣，鼓勵學生帶著問題展開自主閱讀，尋求答案。在學生完成閱讀后，教師可以提問學生，鼓勵學生描述對蟋蟀住宅特點的理解，再結合作者法布爾的觀察特點和寫作邏輯，探索蟋蟀的住宅。在這一教學過程中，教師可以通過視頻、多媒體課件展示等方式分析蟋蟀住宅的選址、挖掘過程，并以動態的方式向學生展示蟋蟀建巢的大致過程，并從中感受作者借助蟋蟀所表達的中心思想。從這一案例可以看出，信息技術的運用使得聲音、圖像與課文良好呼應，為學生鋪墊了全方位、多角度的閱讀情境，有助于學生從視覺聽覺等多方面感受文章內容，加深理解。

（四）通過課堂互動提高學生參與度

在傳統語文課堂教學中，教師的講授是主要環節，而且部分教師會擔心課堂互動可能影響課堂進度，因此課堂中教師所設定的師生間的互動很少。可見，傳統教學模式始終以“師”為主，教師時刻把控課堂動態和教學進度，這使得學生對知識的理解始終是單向的輸入而缺少輸出的機會，學生的語言認知和學習需求不能得到充分挖掘。有鑒于此，語文教師可以借助多媒體設備增設與課堂教學知識相關的閱讀情境，并通過分組討論、設置問題等方式主動與學生進行互動，鼓勵學生與教師、學生與學生之間的想法能夠充分、有效溝通?？梢钥闯觯Y合了信息技術的新型教學方式，以互聯網技術為基礎構建起了新型互動教學模式，將課堂的部分主導權交給學生，給予學生更充足的思考和討論時間，釋放學生思維的活躍性，更有利于學生語言能力的發展。

以《植物媽媽有辦法》課堂教學為例。首先，教師引導學生熟讀課文，以獲取文章的基本信息。接下來，借助多媒體課件，教師在課堂活動中設置了幾項閱讀互動環節，如“趣味分類”“知識配對”“分組競爭”等，引導學生在討論、交流中嘗試自主歸納文章知識點，提升自主學習能力。這種互動有助于學生深入了解課文的主旨內涵和作者情感。在熟悉文章內容后，教師借助多媒體課件總結課文的敘述順序，羅列課文中提到的多種植物傳播種子的方法，借助動畫功能展示課文所介紹的幾種植物，以鞏固學生對文章內容的理解。最后，教師可將優秀的課堂閱讀成果制作成微課分享到網絡平臺，鼓勵學生多發言、多思考。可見，對多媒體技術的適當利用能夠充分調動學生學習積極性，提高學生的課堂參與度。

四、結語

學生的語言閱讀能力可以通過課堂學習來提升，以多媒體課件為引領的閱讀情境有效激發了學生的創新意識，讓學生有機會提升思考能力與表達能力，并在練習中培養良好的閱讀習慣，加深對文章重難點知識的理解，并以此為基礎增強學生的學習信心和學習熱情。隨著信息技術的普及和學生對多媒體接觸的深入，語文教師需要遵循信息技術運用的一系列原則，充分發揮該技術在小學語文閱讀教學中的優勢，為學生提供更多的閱讀途徑，幫助學生打下良好的語文閱讀基礎。