整合課程資源讓語文教學與科學課牽手

◇徐 蕓（江蘇：昆山市周市鎮春暉小學）

小學語文是小學階段學生學習的基礎，是為了逐步引出后續的教學內容，讓學生深入了解學習內容，強化學習能力以推動自己的綜合素養全面發展。小學語文從1～2 年級的“識字”開始，逐漸深化學生的漢語拼音、聽說讀寫、閱讀素養等，對于學生的學習有系統性的推進意義。在小學的其他學科課程中，有許多內容都能與小學語文的各階段學習內容相呼應。在實際教學過程中，教師如果注意到這一點，將學科交叉融入課堂，對學生的學習成長有極大的幫助。本文以小學科學課程為例，探究小學語文教學中學科交叉的實踐應用，揭示了小學語文與科學學科課程資源整合的意義，分析了小學語文的教學現狀，據此提出了小學語文與科學課程融合的策略。

一、小學語文與科學課程資源整合的意義

在小學語文課本與實際課堂教學的內容中，可以看到有許多板塊都與科學內容相關，在小學階段開設科學課程的目的是讓學生學習了解自然科學等知識內容，比如課本上就有許多取自科學知識與現象的內容，以及科學家的故事等。小學語文與小學科學課程資源的整合，就是將這部分內容通過小學科學課程更深入地學習，拓寬學生的科學視野，使其結合科學課程的實際內容，更加深入地了解體會語文課本上的科學知識，促進學生的學科轉換思維能力，培養學生的綜合學科素養，從而推動學生學習成長和全面發展。

學科交叉的目的在于使學生對每個學科都有更深的了解與體會。在小學語文的教學中，由于課程學習內容本身就具有很強的理論性，缺乏實踐教學，教師可以讓學生通過科學課程來了解課本知識內容，并且通過學習科學課程內容培養學生的觀察意識，幫助學生建立科學學習的理論體系框架，從而促進學生的學習成長；在小學科學課程的教學中，學生通過實際觀察、思考、操作、交流表達等方式來培養自身的學科素養，可以通過語文的理論知識內容加深對科學實踐課程內容的了解，小學科學課程中有相當一部分內容需要運用語文的核心素養。

二、小學語文教學現狀分析

教師在日常的課堂教學中，通常都是通過理論講解教學來引導學生學習的，也就是通常所說的“填鴨式”教學。在這樣的教學模式下，學生非常容易出現厭倦的學習情緒，這都是由于教學模式的落后，讓教師持續地通過單一的理論講解的教學模式來實現教學目標所造成的。陳舊的教學理念已不能適應新時代的教學，由舊的教學理念引出的教學思想、教學模式、教學形式與內容都不符合學生的學習成長發展規律。學生的學習主要是通過自身的興趣來引導的，對學習內容有興趣才能激發出他們的學習欲望，不然只能使其在不感興趣的學習環境中停下學習的步伐。而教師如果抱持舊的教學觀念，對這種情況不采取科學有效的解決方法，只是單純地覺得學生沒有學習的想法，將原因都歸結到學生身上，用舊的教學模式加強對學生的學習督促，反而會逐漸形成惡性循環。

在傳統教學模式下，學生的學習途徑通常都只有課堂教學和作業練習。對于教師來說，這樣的學習足以讓學生通過多聽多學多練的方式來增強自身的學習能力，提升自身的學習素養，按時高效地完成教師布置的學習任務，這樣也能幫助教師實現教學目標。對學生來說，反復的課堂聽講和作業練習就是學習上的負擔，不僅十分枯燥，而且還對自身的學習成長沒有更多的幫助。學生需要的是更高效、更有質量的教學，但教師在教學過程中并沒有注意這一點，忽略了教學活動中學生的主體地位，減少甚至忽略了學生的合作探究學習和實踐學習任務，表面上看似減輕了學生的負擔，但實際上對學生的學習成長反而有消極的影響，阻礙了學生的思維與實踐能力的提升。

三、小學語文教學與科學課程融合策略

（一）關注學生身心感受，發揮同伴的示范作用

在當下的小學教學課堂上，學生的主體地位日益凸顯。不論是前期的教學設計，還是中期的教學實施，乃至于后期的教學評價，都越發重視對學生的關注。在進行小學語文與科學課程融合的時候，更要注重學生實際的課堂體驗。學科融合，涉及很多知識的融會貫通，需要學生對基礎知識有一定的了解，同時能根據教師的引導有效建立不同知識之間的聯系。不同的學生對知識的掌握和理解能力不同，因此在語文與科學學科融合課堂中，對教師引導內容的思考程度和理解程度也不相同。對此，發揮同伴的示范作用，能夠有效地幫助學生拓展思路、整合知識，同時減輕學生的心理負擔，讓學生更大膽地進行聯想、思考，更積極地參與課堂互動，讓課堂氛圍更加活躍，進而實現提升課堂教學質量和教學效率的目的。例如，在科學學科教學建筑結構、受力結構相關知識的時候，教師可以以《趙州橋》等文章進行情境導入，以文章《趙州橋》為例，通過對《趙州橋》這篇文章描述性內容的解讀和感受，分析文章是如何系統、全面地對趙州橋進行描述的，讓學生根據文章的描述和自己的理解，結合結構相關內容描繪趙州橋的模樣，并進行分享。在分享的過程中，肯定有一些學生比較積極地參與分享，也有一些學生有些膽怯，害怕出錯而不敢動筆。這種情況下，教師要主動分享學生的畫作，并給予肯定、鼓勵，合理分析、指點，以同伴的示范鼓勵學生積極動筆，參與學習。然后，教師借助多媒體等相關設備，展示現實中趙州橋的圖片，結合科學知識點分析結構等內容。在進行科學知識講解趙州橋為何如此堅固的原因后，再類比講述其他知識點，然后給出相關的建筑圖片，讓學生模仿趙州橋的表達進行文章創作，讓學生在學習科學知識的同時提升想象力和語言組織能力。

（二）強化互動溝通交流，鼓勵表達展示自我

良好的課堂氛圍是提升課堂教學效率和教學質量的有效途徑。想要構建良好的課堂學習氛圍，強化教師與學生之間的溝通交流是十分重要的。在傳統的教學課堂中，教師處于領導地位，學生只是被動地跟著教師的思路進行學習。這種領導地位帶來的教師的權威，容易讓學生產生習慣性的畏懼心理，在面對與教師的互動環節時，容易因為這種畏懼心理而不敢進行互動或者舉手發言。要增強教師與學生之間的互動，破除這種權威崇拜就很有必要。為此，在小學語文與小學科學的融合教學中，教師要以更親切的身份與學生展開互動。在教師教學過程中，多提問與引導，弱化教師的領導地位，減輕學生的心理負擔，通過提問與互動，鼓勵學生積極展示自我，以營造良好的課堂教學氛圍。例如，在小學語文學科教學說明文《太陽》一文時，可以結合小學科學的相關內容。在課文學習前進行提問，讓學生思考我們所處的地球位于宇宙中什么位置，讓學生講述自己對太陽系的了解，以及對宇宙相關知識的了解，教師可以適當提示學生，可以結合小學科學的學習內容進行回答，有意識地引導學生的思路，讓學生找到正確的回答方向。為了鼓勵學生積極舉手回答，教師可以播放一些科普短片，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的興趣。在提問之后，教師要進行適當總結，然后將話題引向課文。在進行課文教學時，教師也可以適當引入相關的科學知識，讓學生在學習科普文的邏輯、框架、語言的同時，了解更多關于宇宙、關于火星等的科學知識，實現語文教學與科學教學的融合。

（三）構建幫扶合作體系，豐富學習實踐活動

教育要服務于社會。隨著生產力和各項技術的不斷進步，社會對于教育的要求也有所變化。新課標指出，要著重培養學生的跨學科融合知識體系以及跨年級整體知識體系，著重培養學生的綜合素質，培養學生的實踐能力。要改變傳統的應試教育格局，培養能動口、能動手、有思想的新時代學生。在這種大環境背景下，在嘗試進行小學語文與小學科學的融合、教學資源整合的同時，更要注重對學生實踐能力的培養。實踐活動包括課內實踐活動和課外實踐活動。無論是哪種活動形式，想要在有限的時間內大幅提升實踐活動的質量和效率，都可以借助小組合作的形式，進行幫扶和互補，促進實踐活動的順利實施。例如，在進行《趙州橋》的繪畫活動的時候，就可以用合作的形式支持這一實踐活動。在對課文有大致了解后，教師可以根據班級座位分布或者學生的實際情況合理地劃分小組，每個小組的成員開展組內合作，共同描繪出心中所想的趙州橋。這種合作的形式，可以避免學生無序交流而產生混亂局面，確保活動的有序開展。同時，通過小組合作，讓不敢在教師面前表達的學生也有能充分展現自己想法的空間，因為學生之間的交流是平等無障礙的，這也有利于學生更好地發揮想象力。因為每個學生所掌握、了解的科學知識和對課文的理解、對課外知識的了解是不同的，在小組合作過程中，通過學生與學生之間的交流與表達，能夠豐富對科學知識了解較少的學生的認知，有利于幫助閱讀能力、想象能力較弱的學生更好地理解課文內容、開拓想象空間。在進行創作之后，小組組內總結描繪的依據及其所涉及的一些科學知識，并選出代表舉手發言，在全班同學面前進行展示。由此可見，小組合作學習，能實現學生之間的互補與幫扶，更好地推動實踐活動的開展。

綜上所述，學科交叉在實際教學過程中有著非常重要的意義，對于學生的學習成長有極大的幫助。小學語文作為小學階段的學習基礎內容，也是學生整個學習生涯的基石。教師要對課堂教學形式與內容進行深入改革，將小學語文與小學科學課程結合起來，整合小學語文與科學課程的教學資源，是幫助學生提升學習效率與效果的重要途徑，在學生的學習過程中，教師要更多地關注學生的學習動態，參與示范支持的教學，更好地引導學生。同時，教師要注意強化學生之間的互動學習交流，通過溝通交流，讓學生展示并分享自己的學習成果，幫助學習能力弱的學生，將科學課程的內容穿插于語文的課堂教學，要培養學生的合作學習精神，加強學生實踐學習的內容。這樣，就能更加顯著地看到學生的成長提高。