優化“互聯網+”背景下的習作教學

◇孫延剛 陳 霞（江蘇：灌南縣揚州路小學灌南縣實驗小學）

在小學階段，學生對寫作充滿了畏懼，對任課教師來說，開展寫作教學也同樣是充滿了艱難。寫作是通過語言文字對自己所見所聞進行表達和交流的方式，同時也是認知世界、認知自我的重要手段，通過寫作還可以看出一個人的文化素養。在“互聯網+”背景下，任課教師需要指導學生在寫作時要緊密聯系實際生活，要敢于寫作、敢于表達，同時還要引導學生要關注生活、熱愛生活，在寫作中表露出真實感情。寫作教學，可以讓學生的語文綜合素質得到提高，因此，教師要重視寫作在語文教學中的重要作用。嘗試從不同角度切入，提高學生的寫作水平。本文將從情境教學、創新評價、創新教學、運用網絡學習平臺等幾個角度探討“互聯網+”對小學語文教學產生的影響以及提升習作教學水平的措施。

一、利用信息技術創設教學情境

任課教師要從學生的心理特點出發，對學生的潛能進行發掘，使學生的情商得到加強，提升教學活動質量，要有針對性地創設教學氛圍即教學情境。尤其是對小學階段的寫作教學而言，運用情境教學十分重要。怎樣讓一個生活在南方且從來沒有在生活中見過雪的學生寫出雪的白，或是在雪中玩耍的快樂？怎樣讓一個從來沒有見過廣袤無垠的草原的學生寫出“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”場景？當下正是深秋，校園里的銀杏黃了，楓葉紅了，呈現出一種秋日的別樣美，那怎么讓學生在這樣的環境中，在心里想象出一幅微風和煦、春和景明的畫面呢？如今，網絡技術的發展一日千里，怎樣利用互聯網來為學生打造出合適的教學情境？任課教師可以通過在互聯網上搜集需要的圖片、音頻、視頻資料等，將搜集到的資料進行整理合并，讓學生從各個方面來感受事物，并在感悟的過程中體驗事物的美好。同時也要注意，任課教師在開展情境教學活動時，要密切關注學生的狀態，不能使學生脫離教學內容，或在講完新課后就對學生不聞不問，不引導學生對新課內容進行深度思考，這樣既不能使學生的寫作能力得到提高，也不能讓素材發揮它本身的作用。此外，還要注意情境的運用程度，不能過分運用情境教學，要在追求課堂活躍氛圍的同時，重視情境教學的真正意義，讓學生在情境中獲得所需體驗。綜上所述，筆者認為：情境教學就是為了讓學生能夠身臨其境獲得知識點的教學方法，而不是教學活動的重點；在教學活動中不能讓情境教學占據主導地位，要適當控制、合理運用。此外，任課教師還要注意，對于那些季節性的圖片、音頻、視頻，要認真選取、拷貝，不能出現原則性的錯誤，要保證拷貝內容的清晰、完整，選取內容時要契合主題，不能脫離主題，避免學生不能專注于課堂。

如，任課教師開展以春夏秋冬為主題的寫作教學時，可以在課堂上運用多媒體給學生播放關于一年四季的圖片、音頻、視頻等，讓學生對春夏秋冬的各自特點有一定程度的了解，如播放一些鳥語花香的圖片、音視頻，讓學生了解春天，播放一些池塘蛙叫、大雨滂沱的畫面感受夏天的特點，播放一些金黃的稻穗低垂著頭、樹上的柿子紅了的畫面感受秋天的特點，播放一些白雪皚皚、雪花飄落的畫面，感受冬天的特點。

二、運用互聯網開展教學活動

互聯網技術的發展，讓學生的學習資源以及知識閱歷等都得到改變，但改變遠遠不止于此。在互聯網的影響下，小學語文寫作課堂的課堂結構也在悄然發生著變化，任課教師的教學質量也得到提升。互聯網的發展以及教學觀念的改變讓任課教師的教學不再受限于傳統模式，互聯網給任課教師帶來了新型教學模式的許多可能，拓寬了學生學習的邊界。在傳統的寫作教學中，任課教師更多的是講解寫作的方法、構思文章的方法，學生在這個過程中興趣低下，課堂氛圍低迷，并無較好的教學效果。而充分借助互聯網，把課堂歸還給學生，任課教師教學從傳統的管理者轉變為引導者，只有這樣，才能實現寫作課堂的高效教學。任課教師可以在寫作指導以及討論等環節運用互聯網教學，轉化自己的角色，讓學生的課堂主體地位得以凸顯，只有這樣，學生的學習主動性才能得到充分發揮。也就是說，在教學中，學生在互聯網的支持下，進行主動的探究性學習，完成學習任務，而任課教師要尊重學生的主體地位，擔當好釋疑解惑角色，指導學生開展討論，讓學生自己消化理解，獲得充分的知識拓展以及能力提升。

如，在指導學生寫作時，任課教師可以讓學生使用多媒體教學設備，通過觀看視頻，學習寫作技巧，加強對寫作的認知，這樣，能提高學生的學習的主動性。對學生來說，可以充分地吸收所學知識，學習效率得到提升。在進行教學活動之前，任課教師可以組織知識競賽，讓每個學生都參與進來，通過你問我答的形式，鞏固學習成果。比如，在學習修辭手法的時候，任課教師可以根據教學內容對學生進行提問，或者讓學生相互問答：修辭手法有哪些？怎么運用修辭手法？或分別用幾種修辭手法造句等，以此增強學生學習的主動性。此外，任課教師還可以使用互聯網讓學生在多媒體設備上進行寫作游戲，這樣，可以讓學生在游戲中鞏固學到的寫作知識。

三、充分發掘網絡資源

互聯網上的教學資源豐富，其中語文寫作資源更是不可勝數。有別于傳統教學模式，運用網絡資源開展教學活動，不再拘泥于任課教師講、學生聽的模式，且不受空間限制，此外，網絡可以為語文寫作教學提供豐富的資源，營造良好的習作氛圍。任課教師在對學生講解習作范文時，可以在網絡上搜索選取，突破了傳統優秀作文的選取范圍。此外，在教材等素材受限的條件下，任課教師可以充分運用互聯網突破這一局限，在網絡上搜集優質的寫作素材供學生進行討論學習，并不斷積累學習經驗和寫作材料。然而，當下自媒體影響越來越大，網絡上的信息魚龍混雜，任課教師要引導學生進行信息的篩選，要從中獲取有益的信息，避免誤入信息陷阱。

如，任課教師在開展寫作教學時，可以事先準備好寫作素材，比如可以在網上多搜集一些關于季節、家國情懷、山川湖海等相關素材以及寫作技巧，這樣的充分準備可以為寫作教學提供足夠的輔助材料。此外，任課教師還可以指導學生在網絡上瀏覽優秀作品，向學生推薦閱讀書籍，或應用閱讀軟件讀書，鼓勵學生多讀書、讀好書，積累知識，提高素養。

四、搭建網絡交流平臺

隨著互聯網科技的快速發展，網絡在生活中早已司空見慣，與遠方的親人聯絡也變得輕而易舉。利用互聯網構建一個網絡交流學習平臺，不但可以使網絡資源得到充分利用，同時還可以將網絡與教學有機地結合起來。在習作教學中，師生共同打造網絡寫作交流學習平臺，能破解傳統課堂上存在的信息傳遞效率低的難題，同時還能使學生的寫作興趣得到提升，提高學生與教師的互動性，針對一些抽象性的問題，學生之間存在不同意見，也可以利用平臺進行直觀的展示，解決問題。此外，網絡交流學習平臺還可以對師生的交流進行記錄，教師可以對交流內容進行分析，開展更有針對性的教學，這是傳統教學模式無法實現的。如，任課教師可以充分運用微信等平臺，組建一個學習交流群，任課教師在群里進行資料分享，讓學生在群里閱讀打卡等，讓學生不斷積累素材，并嘗試寫作。此外，任課教師還可以創建微信公眾號，在公眾號上進行素材及優秀作文的分享，讓學生以及更多網絡受眾進行討論。這樣，不僅可以提升學生的素養，同時還可以讓學生在習作的過程中思考更多，從而寫出更好的作文。互聯網還可以讓學生寫作的學習方式得到優化，讓教學內容豐富多樣，這樣，不但能增加學生的學科知識積累，也可以讓學習空間得到擴展，還可以創造一個師生和諧的學習環境，讓學生的寫作能力得到提升，并讓每個學生在互聯網中感受學習的樂趣。

五、運用網絡進行評價

在教學活動完成后，任課教師對學生學習成果的評價是必不可少的。任課教師要重視課堂教學評價，應避免語文教學活動的評價缺乏多樣性，甚至不進行評價的情況。學生絞盡腦汁寫出的作文，任課教師看后給予的評價只是簡單的幾句話，會挫傷學生的寫作積極性，讓學生無法從寫作中得到快樂，也消磨了學生對任課教師的好感。長此以往，學生對習作以及其他知識的學習將會出現情緒低迷的狀態。因此，任課教師不但要創新評價的方式，還要認真對待，讓學生從評價方式中感受到被尊重。在小學語文寫作課堂上，任課教師對學生進行寫作引導，學生也根據要求進行學習、寫作，教師應怎么對學生的寫作和學習成果進行評價？是一如既往地采用傳統的評價方式，還是進行創新評價模式，由多名任課教師合作評價？或讓學生關注自己的作業，創新評價方式，在得到學生的同意后，把學生的作文讓全班同學來進行討論？

毫無疑問，在互聯網高度發展的當下，越來越多的事物都變得開放包容，共商共享，互相交流，成為新的社會風氣。任課教師要借助互聯網，讓學生的作文受到關注，可以采用多名教師對學生的作文進行評價，這樣可以避免一些極端評價對學生寫作積極性帶來不良影響。此外，把好的作文公布，在學生之間進行傳閱，可以讓學生在這個過程中完善自己，收到取長補短的效果。

如，任課教師可以創建共享的網絡平臺，在平臺上讓學生進行溝通交流，任課教師可以在每次作文收齊后，把作文錄入電腦，壓縮后發布到學習交流群，讓學生學習交流。教師還可以把學生的作文分享到網上，讓更多的學生和教師進行學習交流及評價，這樣，有利于提高學生的寫作水平。任課教師可以定期組織寫作比賽，以比賽的方式來讓學生從中學到更多的寫作知識，提高自己的寫作能力。把好作文發布在網絡上，能讓更多的人閱讀并對其進行評價。在這一基礎上，教師還可以組織其他比賽，比如書評大賽等。在課堂上，可以讓學生快速地寫出描繪家鄉或者校園景色的短段，教師當堂對學生的習作進行評價，對學生習作的評語要充滿贊美、激勵，如“該處描寫手法得當，讓人身臨其境，尤其是秋日里陽光灑落在銀杏樹上的景色讓人身心舒緩”等，讓學生在這樣的過程中不斷成長提升。