利用信息技術構建高效課堂

◇林幼清（福建：詔安縣第二實驗小學）

近年來，國家對于基礎教育的重視程度不斷提高，越來越多的中小學開始配備更加先進的教學設備，教師也開始運用相關的信息化教學技術來開展課堂的教學活動，相關教育部門以及學校的管理者也加大了對教育信息化的投入，讓信息化教學有了更加廣闊的發展空間。作為新時代的教育工作者，小學數學教師要深刻認識到自己肩上的職責與使命，在日常的教學工作中正確運用信息技術優化課堂教學策略，將信息技術特點與數學知識緊密聯系在一起，引導學生在課堂上充分感受到信息技術的優越性，促進學生對于所學知識的理解與掌握，提升課堂教學效率。

一、信息技術在小學數學教學中的優勢

信息技術是時代的產物，對人們的生產生活產生了重要的影響。教育是國家的中流砥柱，信息技術在教育領域具有廣泛的應用空間，深刻地改變了小學數學教學的現狀。首先，信息技術改變了傳統教學單一以板書為輸出方式的模式，使小學數學具有更多的生機與活力。其次，數學學科具有極強的邏輯性及抽象性，對于思維尚在發展階段的小學生具有一定的困難，而運用信息技術，則能將復雜的數學知識簡單化、抽象的數學知識具體化。視頻、圖片等形式，能使學生更深刻地理解相應的數學理論，提高課堂教學效率。除此之外，近些年來信息技術的發展使得線上教學成為一種可能，這就使小學數學教學能夠突破時間與空間的限制，使得學生在不同的時間與地點，都能進行數學學習，實現真正的個性化學習。

二、利用信息技術構建小學數學高效課堂

（一）制作教學課件，培養學生學習自主性

受到傳統教學理念的影響，長期以來，小學數學教師都占據著課堂的絕對主導地位，把控著課堂的教學流程，學生只能被動接受教師的指令，完成教師所給的學習任務，自身的主觀能動性難以得到發揮。在這樣的課堂教學模式下，學生對于數學只會逐漸喪失興趣，更不要說培養學生的自主學習能力了。因此，小學數學教師要深刻認識到傳統教學模式的弊端，積極革新課堂的教學理念，用信息化教學手段引導學生積極參與相關教學活動，培養學生的自主學習意識。通過信息技術，小學數學教師可以在課堂上引入一些學生感興趣的元素，結合本節課所要教學的主題，制作成相關的教學課件，讓學生帶著好奇的眼光去探索數學知識，從而提升課堂的教學效率。

如，在教學人教版小學數學四年級下冊第五課《三角形》的過程中，教師可以在課堂上引入一些具有生活氣息的元素，讓學生產生課堂學習的代入感，激發學生的學習興趣，點燃學生的課堂參與熱情。在課堂教學的導入階段，教師可以在課件上展示一些我們生活中的三角形應用案例，讓學生探討為什么自行車的車架是三角形的、金字塔的切面是三角形的、日常生活中所用到的晾衣架也是三角形的呢？學生可以暢所欲言，說一說自己在生活中還見過哪些三角形的案例，這樣三角形的設計又有怎樣的特點和意義。教師可以通過課件來展示當不同形狀的物品受到壓力時所呈現出的變形狀態，學生在觀看了課件之后就會發現，相比于長方形、圓形和平行四邊形等，三角形具有更加穩固的特點。學生可以在此基礎上自己動手進行實踐，試著感受三角形的穩定性特點。由此可見，運用信息技術，能夠極大地減少不必要的課堂教學環節，提升課堂教學時間的利用率，有效地培養學生的自主學習能力，促進學生數學核心素養的不斷發展。

（二）豐富視聽體驗，提升學生的理解能力

數學學科作為一種自然學科，具有較強的抽象性與邏輯性，因此小學生在學習理解數學知識的過程中，遇到困難與障礙是在所難免的，這是很正常的現象。因此，小學數學教師要基于學生現階段的實際學情，根據學生的日常學習表現，制定有針對性的教學策略，運用恰當的方式促進學生對數學知識的理解。情境教學法是一種經過教學實踐檢驗、能夠有效提升課堂教學效率的方法，受到了廣大教育工作者的認可，并被廣泛應用于實際課堂教學的過程中。小學數學教師也可以利用信息技術手段豐富課堂教學情境的內容與形式，播放相關的圖片與視頻，使情境化教學呈現出更加繽紛多彩的特點，讓學生進入情境主動思考與探究，培養學生的數學邏輯思維能力，促進學生對所學知識的理解與掌握，正確運用所學習的知識來解決實際問題。

如，在教學人教版小學數學五年級下冊第四課《分數的意義和性質》一課的過程中，教師可以充分利用信息技術手段設計一個這樣的趣味性教學情境：在森林里有許多可愛的小動物，有一天小動物們正在召開生日派對，過生日的小兔子將蛋糕平均分為八塊，分給了八個好朋友，那么請問，每個小動物拿到的蛋糕大小與整體的蛋糕大小之間又呈現出怎樣的數量關系呢？趣味化的教學情境，能有效地激發學生的參與熱情，而將分數意義與形狀結合在一起，則能有效地實現數形結合的教學原則，學生對分數的概念有了更進一步的了解，就能將分數的含義與蛋糕劃分的圖形有機結合起來，這就促進了學生數學理解能力的不斷提升，培養了學生的數形結合思想。

（三）搜索典型例題，開展有針對性的訓練

在小學數學的教學體系中，幾何一直是其中至關重要的一部分，這不僅對于學生抽象思維能力的發展具有至關重要的意義，更能夠促進學生空間想象能力的發展。因此，小學數學教師要高度重視幾何教學，在課堂上充分利用信息技術教學手段，引入一些具有代表性和創新性的幾何例題開展有針對性的解題訓練，促進學生幾何解題思維能力的不斷提升。教師要運用這樣的方式，引導學生逐步學會從多個角度思考問題，正確運用所學知識解決生活中的實際問題。在小學數學課堂例題選擇的過程中，教師要確保選擇的例題具有一定的普遍性，讓學生能夠正確理解題意，逐步感受在數學解題過程中的推理過程，當學生在某一類習題中總是出現錯誤或解題障礙的時候，教師就要讓學生進行一些有針對性的訓練，利用信息技術優化解題教學方式，培養學生掌握解題技巧，從而更快更好地解決數學問題。

如，在教學人教版小學數學六年級下冊《圓柱與圓錐》一課時，教師可以通過信息技術引入這樣一道經典的例題：已知一個圓柱的側面積展開圖是正方形，那么這個圓柱的底面直徑是高的幾分之幾呢？教師可以通過信息技術在屏幕上展示圓柱體側面積的展開過程，讓學生分析當展開是正方形的時候，能夠體現出與原來的圓柱體有怎樣的數量關系呢？這道題的經典之處在于題干中沒有一個準確的數字。因此，學生要細致地分析題干中所蘊含著的位置和數量關系，通過信息技術演示，學生就會發現，當圓柱體的側面展開時，只有當它的底面周長與高相等的時候，才能呈現出正方形的圖案。因此，教師可以在此基礎上和學生一起將底面周長和高用a 和b 表示，再將a和b分別代入圓柱體的底面周長，結合圓的周長等于直徑乘以圓周率，再互相換算，就能夠得出正確答案。通過這一道題，教師可以在此基礎上引入一些有針對性的圓柱體表面積與體積的應用題讓學生試著去解題，逐步提升學生的數學解題能力，促進學生數學核心素養的不斷提升。

（四）進行數據分析，落實反饋評價

數學學科的學習不是一蹴而就的，需要教師和學生持之以恒地努力，才能夠取得可見的成果。在這一過程中，教師要時刻關注學生的學習情況，了解學生對所學知識是否完全掌握，據此有針對性地調整下一階段的教學計劃。在當下大數據技術不斷發展的環境下，基礎教育領域也迎來了新的發展機遇。小學數學教師可以充分利用大數據系統分析學生對于所學知識的掌握情況并對學生給予及時客觀的評價，增強學生之間的交流與合作，促進學生對所學知識有更加深刻和清晰的認知。

如，在教學人教版小學數學六年級下冊第一課《負數》的過程中，由于課堂的教學時間有限，教師可能在課堂上無法對于負數的知識進行過多的拓展，但可以在課后充分利用網絡技術平臺，通過后臺上傳相關的教學課件以及視頻，讓學生了解負數的產生過程以及在生活中的應用，教師還可以通過后臺來為學生布置相應的習題或者課后任務，引導學生正確理解負數含義，同時學會運用負數來表達一些生活中的實際需求。學生完成課后習題后，教師可以利用信息數據系統對學生的習題完成情況進行總結與統計，包括但不限于學生習題完成的時間以及正確率等。相較于傳統的教學評價方式，通過后臺數據分析能有效地減少教師收作業判作業的時間，教師也可以利用后臺系統對學生的錯誤情況進行統計總結，或者分析學生的數學成績發展變化，生成折線統計圖一目了然地了解學生的學習發展情況，為日后對學生進行評價以及調整下一階段的教學計劃做好充足的準備。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，利用信息技術構建高效課堂，不僅僅是新時代教育課程改革的內在要求，更是小學數學教學自我發展與完善的必經之路。作為新時代的教育工作者，小學數學教師要深刻認識到教育課程改革的緊迫性，在日常的教學過程中，根據實際的教育需要，引入相關信息技術，充分發揮信息技術的優勢，也不能過分依賴信息技術而忽略教師的課堂作用，只有這樣，才能構建更加豐富多彩的數學課堂。