跨學科主題學習的“我與城市共成長”課程設計

◇周金霞（江蘇：無錫市新吳區錫梅實驗小學）

一、課程說明

《中國兒童發展綱要（2021～2030 年）》指出，要使廣大兒童成長為建設社會主義現代化強國、擔當民族復興大任的時代新人。在此背景下，本課程以“我與城市共成長”為活動主題，用實現中華民族偉大復興的“中國夢”激發廣大學生的科學夢、理想夢、創造夢、報國夢，引導他們從小學習做人、從小學習立志、從小學習創造，以實際行動爭當城市高質量發展的小先鋒。課程以培養學生對生活的觀察敏銳度、引導學生對各種現象進行深入思考、喚醒學生的小主人翁意識為宗旨，讓學生充分認識到學習源于生活，且通過一系列的主題活動激發學生為服務生活、改善生活而學習的熱情，培養學生善于發現問題、解決問題的能力。

課程研究方向。學生對社會管理、環境保護等生活各個方面的觀察，并針對某個具體問題進行深入思考，實地調研，最終提出有一定創新性的改進建議，為家鄉的高質量發展貢獻自己力所能及的一份智慧。本課程每一個主題活動主要分為四個階段：“敏”選題、“毅”調研、“同”分析、“善”建議。在這四個階段中，融入科學、綜合實踐、語言、信息等學科知識，使學生鍛煉其觀察能力、思考能力、溝通能力、概括能力、分析能力、表達能力等，促進學生的思維向高階思維邁進。

二、課程理念

本課程關注學生主體意識的培養與實踐能力的鍛煉，意在建構一種針對某一問題縱向深入思考、嘗試解決的能力鍛煉，同時橫向聯系各個學科，具有整合性特征的校本課程樣本。

本課程基于學生的生活經歷和認知特點來實施，選題來自學生對社會現象的觀察與思考，給予學生充足的時間與空間去思考、調研。學生在合作、探究中完成任務，收獲成功的體驗。

三、課程目標

通過考察、探究、社會實踐、頭腦風暴等，感知城市生活各個方面，喚醒學生城市主人翁意識，提升學生建設城市、改善城市的公民使命感，激發學生的責任擔當；

培養學生善于觀察的能力與習慣，引導學生針對現象深入思考的能力，培養學生做出假設、實驗驗證等能力；

培養學生綜合運用多種學科技能的能力，如，語言交流、問卷設計、數據分析等；

培養學生合作意識、禮貌待人等道德品質。

“健康土壤對于全面提供農業生態系統服務至關重要。當前，農業資源長期透支，面源污染日益加重，化學農藥及化肥過度使用，致使全球約33%的土壤退化情況嚴重。”Ney介紹，生物技術是引領現代農業的主要發展方向，奧特奇在遵循自然之道的基礎之上，利用微生物發酵技術，激活土壤微生物活性，推動土壤健康，為農業的可持續發展提供有效路徑。

四、課程內容與實施

（一）課程內容

多角度感知城市生活，以學生觀察到的社會現象為問題研究的基準點，提出改善城市建設的建議方案。

（二）實施階段

分“敏”選題、“毅”調研、“同”分析、“善”建議四個階段。

1.“敏”選題

“敏”選題，要求選題既與時俱進、推陳出新，又緊貼生活，適宜探究，是本課程活動中最為關鍵的一環。選題可涉及與人們生產、生活息息相關的某一個實際問題，主要包括以下幾個方面：學習生活、城市管理、公共衛生、環境保護等方面。所以，我們通常會在課程活動第一課時，與學生聊一聊最近“你關注到了什么熱點問題”“你周邊環境有什么變化”“你有沒有什么發現要和同伴分享一下”“近期困擾你的問題是什么”等等。在學生七嘴八舌的話題中，我們適時在學生的各種問題或發現中選擇有價值且學生能夠去調查的問題，進行深入探討。如，在有學生提出車輛牌照有不同顏色，可以根據顏色來判斷這輛汽車屬于什么類型的車輛時，我們結合時事熱點，與學生聊起了新能源汽車。在整合了很多相關信息后，引導學生考慮如何去更深入地了解新能源汽車，于是《關于新能源汽車推廣的調查與建議》的調查報告由此誕生。因為某次新聞中的火災，學生提出了小區電動車充電樁設置的話題，甚至有一次僅僅是因為活動時，一個學生連續打了幾個噴嚏，學生就聊起了鼻子過敏，從而談論到近期楊絮紛飛的異常狀態，《關于楊樹飄絮的調查與研究》的新調查選題又有了。

在學生看似七嘴八舌的聊天中，教師其實在引導學生關注生活，觀察生活，對生活中的一些現象進行深入思考，并逐漸引領學生對周邊生活形成敏銳的觀察力。

2.“毅”調研

“毅”調研，要求學生在調研遇到重重困難時，永不言棄，精益求精。當學生確定了某一科學建議的主題后，我們通常會讓學生說一說“你想研究關于這個主題的哪些方面”“可以通過怎樣的渠道去了解這樣的相關信息”“你需要尋求哪些幫助”“你打算怎樣去研究”等等問題，繼續集思廣益，讓學生主動提供各種深入研究的方案，引導他們去查閱資料，去設計調查問卷，去尋求幫助、創造條件完成調研……例如，為了調查新能源汽車，學生主動提出去采訪開過汽油、柴油、新能源車輛的司機，他們說只有都開過的司機的話語才有可比性，才有說服力。所以，我們提前讓學生討論設計好與公交公司領導溝通及采訪的對話，再帶著學生去公交公司找車隊領導，由學生完成溝通、采訪的全過程。再如，學生調研智能灌溉的話題時，他們提出想看看周邊有沒有關于智能灌溉的項目，需要尋求幫助。有學生提出，曾看到過相關新聞，于是師生家長一起尋找，最終通過努力與周邊某社區的智慧灌溉項目負責人聯系上了。為了解決拉桿書包的輪子會卡在校門口的雨水槽縫隙里的問題，學生拉著拉桿書包，帶著尺子在校門口進行了各種測量與嘗試。為了解楊樹的生長習性與種植范圍，學生不僅上網搜索各類資料、走訪街道綠化辦公室，還四處尋找楊樹及楊絮的蹤跡，把楊絮帶回科學實驗室進行觀察。

3.“同”分析

“同”分析，要求學生分析現象時能夠學會換位思考，以此尋求問題產生的根源，找到大眾能接收的解決方案。科學建議中存在的各種現象與問題，都是客觀存在的，而為什么存在，也是我們科學建議課程活動時要解決的問題。當學生整理完問題現象后，教師可以引導學生分析問題存在的原因。我們通常讓學生這樣思考：如果是你，你會怎么做？你擔心些什么？例如，我們在調研分析老百姓對社區電瓶車充電樁熟視無睹、依舊亂拉亂接的現象時，學生就表示，如果自己有輛電瓶車，希望停得離家越近越好，希望有個遮蔽風雨的地方，希望像家里的用電價格一樣，等等。那些電瓶車的主人是否也是這么想的呢？于是，我們設計了一些調查問卷，讓更多家有電瓶車的家長及社區居民參與，找到了現象存在的問題癥結。為了摸清車輛購買人群中對燃油車與新能源車的認識，學生在教師的帶動下，利用微信小程序“問卷星”設計調查問卷。

每一次的現象分析，都少不了學生設計的調查問卷。在問卷中，既有對調查對象的直接提問，也有現象成因的假設；既有大眾對現象的認知度選擇，也有解決方案的假設選項。在這一過程中，只有讓學生學會將自己置于與他人相同的生活環境及境遇下，才能找到問題癥結所在。所謂設身處地換位思考，推己及人感同身受。

4.“善”建議

“善”建議，是讓學生在一次次的建議完善過程中，學會知識遷移，學會傾聽與交流，學會一次次反復修改。科學建議要能針對問題根源提出相應的解決方案與建議。當學生在對問題現象做了深入分析后，就要重點引導他們提出相應的建議。對于新能源汽車無法像普通汽車那樣在加油站加滿油就能開的問題，學生開始了他們的頭腦風暴，提出了各種建議：像加油站統一油品一樣，統一全國充電樁，這樣新能源汽車也可以有集中充電的地方；能不能全國統一電瓶，加油站里備有充滿了電的電瓶，司機只要更換一下電瓶就行……

加油站里的加油樁與充電樁、統一的油品與滿格的電瓶……學生的建議往往源自他們對生活的觀察，并在一次次的頭腦風暴中不斷完善。學生在不知不覺間將知識進行了遷移，并學會了在團隊中有條理地表達與傾聽他人的建議。為了讓自己的建議獲得大家的認可，學生會制作PPT 輔助演講。例如，韓瑜同學在無錫市科學建議現場答辯時，憑借精美且有效的PPT 和大方穩健的臺風贏得大家一致認可，獲得了“無錫市青少年科學院十佳小院士”的稱號。

“我與城市共成長”科學建議課程的每一個建議都來自學生對生活的觀察，通過大家的團結協作提出了各種有價值的建議。“我與城市共成長”科學建議課程試行以來，提交了多份高質量的科學建議，如《關于新能源汽車推廣的調查與建議》《關于楊樹飄絮的調查與研究》《關于社區電瓶車充電樁推廣的調查與建議》等，我校已連續三年有學生被聘為“無錫市青少年科學院小院士”。學生在活動中逐漸擁有了敏銳的觀察力、堅毅的執行力，學會設身處地為他人著想，學會知識技能的遷移思考，學會有效表達……

五、課程評價

（一）評價內容

“我與城市共成長”科學建議課程的評價主要從以下幾個方面進行。

1.學生在選題、調研、分析、建議等過程中的參與度；

2.學生是否具有探究精神、自主學習能力；

3.學生的表達能力與對不同意見的接受力是否有提升；

4.提出的科學建議能否被市、區以及學校所認可并采納。

（二）評價方式

1.學生互評

在選題、調研、分析、建議等過程中的參與度；是否具有探究精神、自主學習能力；表達能力與對不同意見的接受力是否有提升。

2.教師評價

在選題、調研、分析、建議等過程中的參與度；是否具有探究精神、自主學習能力；表達能力與對不同意見的接受力是否有提升。

3.結果評價

提出的科學建議能否被市、區以及建議內容所涉及的場所或部門認可并采納。