在教學全程中優化作業設計

◇陳佳丹（浙江：杭州市蕭山區城東小學）

為深入貫徹“雙減”精神，教師在小學科學教學中應該聚焦學科素養，探索優化作業的多種途徑，從而切實減輕學生過重的課后負擔，為學生的終身發展服務。

一、傳統作業設計存在的問題

在常規的作業布置中，學生的作業比較單調、枯燥與無趣。作業以書寫為主，口語任務較少，實踐作業任務幾乎沒有。

在作業層次的設計方面，教師采取一視同仁的方式，沒有考慮學生的差異與自主權，不會將作業歸類。這導致班級中知識水平較高的學生感覺作業任務沒有挑戰性，覺得作業很無趣，甚至沒有必要去寫，因此積極性不高；班級中知識水平較低的學生感覺作業很難，抓耳撓腮，覺得使出渾身解數也無法完成，從而喪失學習的興趣。

無論是從內容上還是形式上，傳統的作業設計都不能滿足全體學生發展的需要，因此，合理安排作業顯得尤為重要。

二、“雙減”背景下作業設計需要注意的問題

“雙減”政策強調減輕學生的作業負擔。所以，在小學科學教學中，優化作業設計，讓“雙減”在教學中落地生根，教師要從根本上消除學生對于作業的厭惡情緒。既從數量上削減毫無價值的機械作業，又要使學生在完成任務時獲得愉快的情感。

教師在設計作業時應該注意以下幾點：

布置分層分類作業，以滿足班級中不同層次學生的發展需要，避免一刀切；

合理設計作業的量，為學生削減毫無價值的機械性作業，減輕學生的作業負擔；

創新設計作業的形式，讓學生在作業的完成過程中獲得趣味橫生的體驗，從而積極投入作業的完成中，收獲知識，提升實踐能力和探究能力。

三、在小學科學教學全程中優化作業設計

（一）課前作業精心設計

在“雙減”背景下，要將學生的作業數量和時間壓縮，就必須讓作業變得更“活”。課前作業，是指學生的預習作業、預備作業，是指教師在新授課開展之前，引導學生事先預習科學教材中的內容以及相關實驗。

小學科學與其他學科明顯的不同之處，在于其核心素養強調培養學生的科學能力，而讓學生找到科學的真諦，就必須讓其全身心地體驗科學知識的產生，能夠獨立發現科學問題，并且做好充分的知識準備、學習準備。因此，教師要結合教學大綱、課程標準以及教學內容，為學生合理設計課前作業。比如，在《我們關心天氣》教學之前，教師為學生設計導學案，將導學案作為學生的課前作業任務：看電視機上的天氣預報，了解天氣是怎么回事；通過網絡查詢，知道代表不同天氣的氣象標識；了解我們自己所在的城市近三日的天氣情況；研讀課本內容，學習教材中的基礎知識。以預習作業驅動學生展開自主學習以及搜集資料，不僅能夠助力學生思維能力的發展，還有助于其學習能力和科學素養的提升。

（二）課堂作業合理有趣

優化作業設計，讓“雙減”在小學科學教學中落地生根，教師需要徹底改變作業數量多、質量低、功能異化等問題，改善作業設計形式，讓學生對作業產生積極的情感。課堂教學時間是有限的，而課堂練習作業是課堂教學不可缺少的重要組成部分。因此，在課堂作業的設計中，教師要做好質與量的合理安排，充分考慮學生的興趣與發展特點，為學生設計合理有趣的課堂作業。比如，在《簡單電路》的教學中，在課堂作業部分，教師可以為學生設計自己動手點亮電燈的作業。這樣一來，在實踐活動的過程中，學生就能夠復習本節課所講的串聯與并聯的知識內容。同時，動手操作更是學生喜歡做的事情，能夠滿足學生的發展需要。通過簡單電路的操作，既能讓學生感受到生活與科學的關系，又能夠實現知識的實踐與運用。這遠遠要比單純地選擇、填空、判斷的練習題更加有效。

（三）課后作業用心安排

課后作業可謂鞏固學生課上所學、發展學生學習能力的重要平臺。一堂課所學習的知識只靠上課學習和課堂練習是遠遠不夠的，課外拓展練習必不可少。要讓“雙減”在小學科學中落地生根，教師應該用心為學生設計課后作業，讓學生以作業為平臺，思考、探究、學習，真正讓科學點亮學生的生活，助力學生綜合發展。

1.設計開放性作業

教師要重視為學生設計開放性作業。科學本身就與學生的生活與社會實踐密切相連。因此，教師必須為學生安排具有開放性與生活性的作業，從而讓學生在作業的完成過程中，接觸自然、接觸社會，在提升學習興趣的同時，通過積極活潑的學習環境與氛圍，為學生提供充分的發展空間，讓他們溝通、交流、探索，讓能力與素養在實踐中得到升華。比如，在《觀察土壤》的教學之后，教師可為學生設計以下三項作業：垃圾掩埋，數周之后將被掩埋的垃圾刨出，并且記錄其腐爛情況；對周邊的土壤進行調查，決定什么作物適合種植，并在數周之后以表格的形式進行記錄；研究自己生活環境中的土壤污染和垃圾對動植物、土壤的危害。開放性的作業為學生提供了在生活中了解科學、研究科學的機會，有助于增強學生對于所學知識的理解，也能夠培養學生的探究精神與探究能力。

2.設計實踐性作業

教師要結合學生的實際情況，為學生設計實踐性作業。在科學教學中，實踐性作業是為學生減負的一種不錯選擇。科學知識要求學生動手去發現、去理解、去運用，所以實踐是學好科學的最有效手段。小學生活潑好動，喜歡動手研究和探索，所以實踐性作業也是迎合學生興趣愛好的極佳選擇。要讓“雙減”在小學科學中落地生根，教師就應該積極為學生設計實踐類的作業。比如，學完“聲音”這一單元之后，學生已經對聲音的各種屬性有了全面了解，并且也知道最有代表性的發聲樂器——弦樂器發聲高低的秘密。所以教師可以為學生設計制作一個簡單樂器的實踐性作業，讓學生自主利用生活中常見的材料，充分發揮自己的創造力，進行制作。這樣的實踐類作業不僅能夠立足課堂，立足學生，完成教學任務，還能夠讓學生身心愉快地完成作業，鍛煉動手能力，促進核心素養的提升。又如，學習完“植物”這一單元之后，教師可以為學生設計“植物畫卷留春意”的作業，讓學生擔任小小的設計師，觀察植物的根、莖、葉、花等部分特征，大膽構思，巧妙配色，設計優美的圖案；學完“巖石和礦物”之后，教師可為學生設計“巖石智慧卡片記者”的作業，讓學生化身巖石小記者，通過查閱書籍、翻閱資料，記錄巖石的“前世與今生”，以自己喜歡的形式進行展現。一系列的實踐性作業，既能夠發展學生的創造精神，又能夠提升學生的學習能力，助力他們科學素養的提升，實現減負與增效并存。

3.設計分層性作業

教師還應該為學生設計分層性作業。為了降低學生的心理負擔，教師必須從學生的學習興趣、學習能力、知識積累等方面存在的客觀差異出發，照顧各個層次的學生，為其設計分層性作業，讓科學迷的學生吃得好，興趣一般的學生吃得飽，興趣差的學生吃得了。比如，在《聲音是怎么產生的》的課后作業中，教師可為學生設計分層次的操作性作業：A 類作業為利用家中的材料制作一個能吹奏的樂器；B 類作業為利用家中的材料制作一個聲音高低不同的樂器；C 類作業為用學具袋里面的材料制作一件樂器。A 類作業適合動手能力強的學生；B 類作業適合動手能力一般的學生；C 類作業適合動手能力較弱的學生。設計完作業之后，教師要求學生根據自己的動手能力，自主選擇適合自己的操作性作業，然后在班級中進行展演。

又如，教學完《蠶的生命周期》之后，教師要為學生設計分層次的觀測性作業：A 類作業為獨立飼養蠶，整理收集觀察數據，并且寫一篇觀察日記；B 類作業為獨立飼養蠶，整理收集觀察數據，且小組討論得出規律，共同撰寫觀察日記；C類作業為以小組的形式一同飼養認領蠶，并且整理收集觀察數據，討論得出規律，用圖加上注解。A 類作業適合興趣持久、觀察仔細的學生；B 類作業適合興趣持久、觀察總結能力一般的學生；C 類作業適合興趣持續不久、觀察總結能力一般的學生。設計完作業之后，教師可讓學生自由選擇。這樣具有自主性的作業能夠充分發揮每一個學生的學習積極性，讓他們自主投入學習，認識科學、了解科學。

4.設計歸納比較性作業

教師要為學生設計歸納比較性作業。完整的知識體系是學生素養提升的基礎與前提。在科學教學中優化作業設計，讓“雙減”落地生根，教師應該為學生設計一系列的歸類比較性作業，讓學生以作業為平臺，自主建構知識框架，體驗知識的產生與問題的解決，從而形成科學精神與科學能力。比如，在教學完“新的生命”這一單元之后，教師可以讓學生以自己喜歡的形式，對本單元所學習的內容進行歸納總結。這時學生就會發揮自己的創造性和個性，運用手抄報、思維導圖等形式，對作業進行歸類與總結。這樣的過程不僅能夠幫助學生鞏固知識，同時還讓他們以自己喜歡的形式呈現自己大腦中對本單元知識的理解，讓他們在樂此不疲中，感受學習的快樂，收獲高質量的學習體驗。

（四）作業批改及時到位

要讓“雙減”在小學科學教學中落地生根，教師除了要優化作業設計的形式內容，更要發揮自己的作用，認真批改學生作業，及時批改學生作業，并在作業批改之后，對學生的作業進行綜合性評價，從而完成從設計到最后反饋的工作流程。給予學生及時的引導和幫助，讓學生在作業的完成過程中，不僅能夠溫習知識，鞏固能力，還能夠真正認識自己的缺點和與他人的差距，在正視自己中提升自我、發展自我，實現學習中的減負提質。

作業能夠起到鞏固知識、提升能力的作用。在“雙減”政策下，教師應該樹立全新的教學思想和作業設計理念，為學生設計多樣化、具有探究性、具有新鮮感的科學作業，從而讓學生帶著積極主動的情緒去完成，不再將作業視為一種負擔，而是樂此不疲，從而真正讓“雙減”在小學科學教學中落地生根。