創新應用趣味教學法

◇龐玉艷（寧夏：銀川市興慶區第十八小學）

當前，傳統的小學數學教學方法已然不適應新課程改革的全新要求及社會發展需要。小學數學教師應當與學生展開高質量的互動、溝通，把握小學生的年齡特性及身心成長規律，根據學生的興趣愛好，有的放矢地構建高效的趣味教學課堂。由于小學生剛接觸數學知識，所以教師不僅要加強學生對理論知識的掌握與理解，還要注重學生對抽象事物的認知、轉化。通常情況下，小學生在數學課堂中缺乏有效的自我控制能力，尚不理解數學知識學習的意義與價值。這就要求小學數學教師想方設法提升學生對數學的興趣，創設趣味化的課堂教學氛圍，進一步促進學生積極主動地學習數學知識。

一、小學數學教學應用趣味教學法的意義

（一）激發學生知識探索的欲望

小學生正處于身心發展的重要關頭，各方面的能力尚未得到足夠的發展，所以在面對抽象性較強的數學知識時，不能夠輕易領悟與消化。在傳統的小學數學教學活動中，教師更偏向于按圖索驥式地單方面灌輸教學，未從學生角度進行知識的傳授。這就造成學生不愿意學習數學、不積極探索知識的情況時有發生。如果學生對待數學的態度不夠端正，甚至具有厭煩情緒，則既不利于高效數學課堂的構建，也不利于學生數學核心素養及綜合素質的提升。小學生的學習意識往往來源于強烈的興趣，因此，在小學數學教學中融入趣味教學法，一方面能夠吸引學生的注意力，激發學生產生知識探索的欲望，另一方面有利于學生感悟數學學科與眾不同的魅力。

（二）高效完成教學目標

小學數學課堂中合理、科學地應用趣味教學法，能夠促進課程教學目標的實現。小學生自我控制能力有待提升，在課堂學習時很容易出現“開小差”的情況，從而導致教學成效不佳。教師利用趣味教學法，把數學學科知識內容與學生生活體驗、興趣愛好有機結合，能夠在一定程度上激發學生對知識的渴望，從而高效完成教學目標。同時，適時、適當地在課堂教學中應用趣味教學法，不僅能讓學生在不知不覺中形成對數學知識的認知與掌握，還有利于學生在腦海中初步建立系統化的數學知識體系。

（三）構建和諧的師生關系

小學生在知識學習活動中呈現出顯著的“向師”特征。教師在日常教學活動中所展現的行為，在一定程度上潛移默化地影響著學生的行為舉止。親密、和諧的師生關系有利于教師更好地開展教學活動，提升學生課堂配合度，在保證課堂秩序的同時，完成教學進度。在數學教學中應用趣味教學法，有利于學生與教師有效地互動和溝通。這樣，教師就可以在與學生的溝通中，充分了解他們真實的知識掌握情況及學習能力，并在以后的教學中有針對性地開展指導活動，提高學生的學習效率。同時，趣味教學法是創設課堂良好、生動氛圍的有效手段，在使教師與學生關系更加親密的同時，強化學生對教師的信賴。

二、小學數學教學應用趣味教學法的要求

（一）以學生實際情況為出發點

了解、把握學生的特點、性格、能力、成長規律等多方面情況，有利于教師構建“以生為本”的教育觀念，讓教學內容更加接近學生的現實經驗，從而實現提高數學課堂教學效能的目的。在小學數學趣味課堂教學中，全面深入地認識和了解學生是核心內容，也是構建趣味課堂的出發點。舉例而言，在進行《多位數乘一位數》教學時，筆者發現很多學生在列豎式進行計算時候總會犯錯誤。為了解學生對該知識點的掌握情況，筆者進行了深入的研究，發現學生由于粗心，總是遺漏“進1”這個步驟，最終造成計算結果的錯誤。基于此，教師從學生的認知出發，將“1”比作小蟲子，強調“小蟲子回家”，即多位數乘一位數中“進1”的重要性，從而加深學生對該易錯點的記憶。總之，對學生的全面認識是進行小學數學趣味教學的出發點，也是教師構建高效趣味數學教學課堂的前提。

（二）以全面分析教學內容為中心

高效開展趣味教學不能脫離小學各年級教材中有針對性的教學內容。小學教師在開展教學活動前，必須全面地分析教學內容，才能實現對課堂教學的整體把控，并以學生的學齡特點及身心發展情況為依據，及時調整課堂節奏，更合理地發揮教材所涉及教學內容的功能與價值。由于小學生在利用數學知識解決問題時，不同的個體所采取的方法、思考過程都有所差異。因此，小學教師想激發學生的自主探究欲望，就要基于教材予以引導，把握教材中的每個細節，相應地選擇教學內容，將小學數學課堂的實踐性呈現出來。從這個層面來說，趣味性教學并非一味地突出“趣味”，而是要基于對教學內容的全面分析，圍繞教材與學生，實現教學活動的延展與深入，從而最大限度地發揮趣味性教學的功能。

（三）以實現高效教學為目標

把握學生實際情況、全面分析教學內容進行趣味教學，其目標均是提升教學效率，實現課堂教學效能最大化。單向傳授知識的課堂讓學生始終處于“被動地位”，剝奪學生主要角色的同時，將課堂的功能本末倒置。從實現高效教學這一角度來看，小學數學的教學與學生核心素養、綜合能力的提升密切相關，只有轉變過去的單向授課模式，在趣味教學活動中，將主體地位還給學生，以生為本展開課堂教學，采用情境創設、環節演示、與現實生活相結合等方式，才能為實現高效教學提供保障。

三、小學數學教學趣味教學法的創新應用策略

（一）融入故事導入內容吸引學生課堂注意力

新課改明確要求，數學課堂教學活動應該以激發學生的學習興趣為主。小學數學教師要把握數學這門學科的基本特征，基于小學生的心理特征，創建有趣的教學課堂，通過培養學生的創造性思維能力，促進其形成良好的行為習慣。通過趣味性的故事導入教學內容，有利于吸引學生的課堂注意力，從而對當堂的數學知識點產生好奇心與探究欲望。在教學活動中用講故事的方法把新鮮的知識帶進課堂，能夠使學生順利地進入知識學習和探索的過程之中。在課堂上運用幽默的語言講解故事，不僅能有效地調動學生的學習積極性，還能夠加強對學生審美情趣的培養，實現“寓教于樂”、減負式教育。通過實踐發現，在課堂開始時以故事導入內容，既能拓寬學生的眼界，又能高效解決教學中的重難點。在故事導入時，教師要不落俗套，勇于探索、嘗試，在故事情節中融入更多創意內容，形成別具一格的教學方式。另外，小學生內化數學知識的過程，必須基于興趣，故事即小學生的興趣所在。教師擇取故事素材時，要結合學生的喜好，注意把握具有教育意義的、適應小學生發展特點的內容，讓學生感悟到樂趣，從而朝著全面發展的方向邁進。

舉例而言，進行三年級《分數的初步認識》一課教學時，教師可以學生的興趣愛好為切入點：相信你們都看過《貓和老鼠》，你們對其中哪些情節記憶深刻？通過基于學生興趣愛好的互動，學生的積極性能夠得到充分調動，主動回答教師問題并自愿參與到接下來的教學活動之中去。在創設趣味性的課堂氛圍之后，教師再提出：杰瑞今天得到一塊奶酪，在和湯姆達成友好協議后，決定與湯姆平分這塊奶酪。那么你能告訴我，湯姆和杰瑞各能分到多少奶酪嗎？學生可能會回答半個。教師進一步引導：半個奶酪如果用數學中分數這一知識怎樣表達呢？由此導入分數的相關知識內容。

（二）融入“比一比”活動鼓勵學生積極學習

對小學生而言，在一堂課45 分鐘內每分每秒都集中注意力聽講、學習較為困難。尤其教師進行公式定理講解、題目分析等教學活動時，學生難以全身心投入，這就造成了教學效率不高的問題。基于此，教師可以在開展趣味性教學活動時加入“比一比”的競賽活動，通過激發學生的好勝心調動學生積極性，讓原本由教師單方向灌輸知識的課堂轉變為全體學生主動參與的活躍型課堂。同時，通過“比一比”活動，學生也會不自覺地開始思考，從而使思維得到開拓、發散。

舉例而言，在三年級上冊《萬以內的加法和減法》一課中，教師可以事先準備一組加減法題目，邀請學生兩兩比拼，看誰算得又快又準。教師還可以加入一些激勵手段并提前說明，比如，取得比賽勝利的學生可以獲得小禮物的獎勵等。這種方式能夠充分激發學生的好勝心以及表現欲，為了獲得獎勵，學生會盡全力比賽。這不僅增添了課堂的趣味性，更在潛移默化中使學生對“萬以內的加減法”這一知識點有了深刻理解。另外，競賽式的趣味教學活動在一定程度上能夠使學生“愛上數學”，贏得比賽的學生會嚴格要求自身以不斷取得勝利，在比賽中失敗的學生也會積極自我反思，以獲得下一次比賽的勝利，從而獲得教師給予的獎勵。

（三）融入游戲活動提高學生問題轉化能力

趣味教學法是保證數學趣味教學模式能夠有效發揮應有作用的關鍵所在。在進行趣味教學時，首先要找出合適的切入點。以問題設定的懸念作為教學導入，學生以問題和懸念為基礎，撥開迷霧、解決問題，從而激發學生良好的心理動力，堅持積極發展道路。通過標準答案的分析、講解，培養學生解決問題時系統的思維模式，在發散思維的過程中，主動、積極地利用學習到的數學知識去解決實際問題。小學數學教師可以在導入環節加入趣味性的游戲活動，營造相對自由、靈活的課堂氛圍，促進學生在愉悅身心的基礎上，獲得更多對數學知識的認知，從而在新課程標準的要求下，輕松地實現全面、綜合的思考。同時，引導學生在游戲中根據問題中已知的條件，進一步轉化思維，從已知的角度出發，創新思路，獲得正確的問題解決方法，從而為學生可持續的健康發展提供思維保障。另外，由于小學生具有愛玩、好動的天性，基于游戲開展一系列的教學活動以及練習，有利于將相對枯燥的數學理論型知識轉化為有趣的、學生愿意探索的知識，實現寓教于樂，讓學生不再困于復雜、難懂的知識之中。

例如，在《觀察物體》一課的教學活動中，教師可以事先要求學生準備好小正方體，并提出問題：用三個小正方體，你能擺出幾種不同的圖形？在學生擺完小正方體后，教師進一步引導：觀察你面前的小正方體所組成的圖形，它從正面、側面、上面看分別是什么樣的？然后請學生動手完成“畫一畫”的游戲。又如，在五年級上冊《可能性》一課的教學過程中，教師可以游戲式的問題進行課堂導入。教師事先準備好轉盤道具，設置不同的顏色邀請學生上講臺撥動轉盤。在撥動轉盤之前，教師要向撥動轉盤的學生提出問題：你認為你能夠轉到什么顏色？為什么？同時向全班提出問題：你們認為在所有的學生都完成撥動轉盤之后，哪一種顏色被轉到的次數最多？通過轉盤游戲，不僅充分展現了學生課堂的主體地位，讓學生切實參與到教學活動之中來，還能夠讓學生在玩游戲的過程中掌握“可能性”一課的相關知識。

綜上所述，基于新課程改革的深入推進及教育的不斷進步，小學數學教學中趣味教學法得到廣泛應用。小學數學教師應當對趣味教學法在激發學生產生知識探索的欲望、高效完成教學目標、構建更親密的師生關系方面的作用有充分認知，以學生實際情況為出發點、以全面分析教學內容為中心、以實現高效教學為目標，高效開展趣味教學活動。具體而言，即以故事導入內容，吸引學生課堂注意力；融入“比一比”活動，以競爭促進學習；加入游戲活動，強化問題轉化能力，從而構建充滿樂趣的小學數學高效課堂。