指向深度學習的知識教學

◇游新民（山東：濱州經濟技術開發區沙河街道百川小學）

隨著素質教育的縱深發展，我國教育部門對小學數學教學質量提出了更高的要求。學生不僅要掌握基礎知識，同時還要有適應社會的能力。這在無形中增加了教師的教學壓力。所以在新的教育背景下加強深度學習的知識教學研究十分必要。

一、知識教學的三重境界

（一）顯性知識

邁克爾·波蘭尼將知識分為顯性知識和隱性知識兩種，其中知識教學的第一重境界便是傳遞顯性知識。顯性知識，是指一門學科中經過前人驗證并確定下來的知識。比如，九九乘法口訣、兩位數乘一位數的方法等等，這些都屬于顯性知識。顯性知識是學生學習的首要任務，只有掌握了顯性知識，學生才能構建知識“大樓”的框架，為以后的學習奠定基礎。在傳統數學教學中，不管采用灌輸式還是啟發式教學方式，最終目的都是向學生傳遞顯性知識。數學教材中包含很多相應知識，教師的首要工作是把課程標準中要求的顯性知識傳遞給學生。這也構成了知識教學的第一重境界。

（二）隱性知識

隱性知識是相對于顯性知識來說的，隱性知識是對顯性知識的深層次發展。隱性知識是高度個人化的知識，很難通過人的口頭表達傳遞出來，需要自己體會和感悟。比如，小學數學教材中數學思維的培養和形成就是隱性知識。每個學生雖然都知道數學思維，但是具體怎樣形成數學思維則需要學生自己探究和摸索。……