語類理論視域下高中英語議論文以讀促寫教學設計例析

顧 宏 劉 婷

目前高中英語閱讀教學依然存在的問題具體表現在：其一，閱讀教學“淺層化”；其二，閱讀教學碎片化；其三，教學過程“程序化”。從有效提高學生的閱讀與寫作能力看，讀寫結合教學有著現實的必要性和迫切性。［1］基于高中英語讀寫能力發展的必然需求，筆者開展了語類視域下高中英語以讀促寫教學實踐研究，深入理解英語課程內容和語類教學，嘗試基于語篇類型分析下的以讀促寫教學設計，通過基于語篇類型的結構分析、語言特色分析、實踐遷移創新等同一主題下的融合技能的關聯性和實踐性讀寫活動，提高學生理解和表達能力，轉化英語學科素養。

一、語類理論

語類是在一定社會條件下實現某種交際目的而形成的具有某種固定語言結構特征的語篇類型。［2］《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中首次作為課程內容被提出的語篇類型，包括記敘文、說明文、議論文、應用文等不同類型的文體。語篇結構是語篇類型的主要表現形式，反映語篇所描述事件的步驟和程序。［3］以語類為基礎的語篇教學，凸顯語言整體性特征和語篇傳遞意義的功能，有利于學生把握不同類型的語篇特定結構、文體特征和表達方式，有利于學生深度理解語篇意義，遷移不同類型語篇結構進行有效表達與交流。

二、以讀促寫的內涵

閱讀是讀者、作者、文本的互動過程，是語言輸入的重要來源；寫作是融合語言、內容和思維的過程，是語言輸出的重要方式，體現學生語言綜合運用能力，輸入、輸出相輔相成、相互促進。理解性技能（聽、讀、看）和表達性技能（說、寫）在語言學習過程中互動協同，為寫而讀，以讀促寫。

三、語類理論視域下議論文以讀促寫教學設計

教學設計應基于學情，了解學生已有語言、文化等背景知識；基于語篇研讀，了解文本語篇結構、語言特點、表達方式等；基于學業質量水平，期待學生通過學習在相關知識、技能、思維品質以及問題情境涉及的情感態度和價值觀方面應達到的水平。以譯林版《普通高中教科書·英語》必修三Unit 1 Integrated Skills 1：Calling for the protection of animals 為例，探討語類理論視域下高中英語議論文以讀促寫教學設計。

（一）學情分析

學生已有良好閱讀習慣，具備較好閱讀技巧，但欠缺語篇知識，如篇章結構、文體語言特色等，欠缺知識的整合與遷移創新能力。

（二）語篇研讀

本課例主題意義為呼吁人們保護動物，尤其是瀕危動物；語篇類型屬議論類文體，篇章結構上采用總—分方式；段落信息結構組織的有效性體現在運用排比、舉例或相似的結構。為精準確定目標，基于語言內容、文體結構、語言特點，梳理整合知識結構圖（此略）。

（三）學業質量水平

新課標指出，高中英語學業質量水平既是指導教師日常教學的依據，也是階段性評價、學業水平考試和高考命題的重要依據，水平二是英語高考命題的主要依據。可見，了解學生應達到的學業水平質量描述，有助于指導日常教學的目標制訂。

學生的學習借助活動得以實現。基于學情分析、語篇結構化知識、學生應達到的學業質量水平期待，教師要將對語篇的研讀轉化為學生主動探究意義的學習活動，細化確定本課例的學習目標。

基于學習目標，優化教學活動和評價活動設計。活動設計應體現英語學習活動觀層次性即學習理解、應用實踐、遷移創新，既反映學生主題意義探究過程，又體現語言、文化、思維融合發展。

（四）學習理解類活動

片段1：學生依據動物身體部位如皮毛、斑紋猜測動物名稱，并逐一思考：

Q1：What do they have in common?

Q2：Shall we wipe them out，since they are so fearsome?

設計意圖：以猜名活動激活學生背景知識，引導學生進入感知注意環節并鋪墊相關語言：born natural hunters；dangerous，fearsome，frightening ；maintain the balance of the ecosystem；provide food and medicine for humans；make the world lovely and colorful。

片段2：以Though they are dangerous，they are in danger of dying out. What may cause that?引發學生閱讀興趣，閱讀第一段并思考：

Q1：What does the passage want to convey to us?

Q2：What’s the purpose of the passage?

Q3：What will be talked about according to the last sentence?

設計意圖：引導學生梳理篇章信息組織方式，即“提出觀點—論證觀點”。

片段3：閱讀第二、三段并思考：

Q1：What are the sub-points?

Q2：How does the writer convince us of the subpoints?

設計意圖：幫助學生梳理段落結構有效組織方式“提出分論點—論證分論點”，引導學生體會利用舉例、排比進行論證，增強語勢和說服力。

（五）應用實踐類活動

片段1：基于文本中的問題，請學生思考提出解決措施并相互評價措施的有效性和可行性。

Q1：Can you brainstorm some measures to solve the problems?

Q2：Why do you think your measures can help solve the problems?

Q3：What do you think of the offered measures?

設計意圖：以問題激發學生生活經驗與已有知識，并幫助學生初步搭建“觀點—論證”的思維模式，同時引導學生辯證性地看待問題。

片段2：基于學生討論，觀看視頻了解人類解決上述問題已經付諸的行動，并思考：

Q1：What are the effective measures mentioned in the video clip?

Q2：How do you know they are effective?

設計意圖：利用多模態語言輸入，獲取梳理信息，再通過同伴分享，完善信息。

片段3：學生利用觀看視頻所獲信息與同伴分享所完善的信息，模仿所學篇章中的段落結構組織方式，書面完成關于解決保護瀕危動物問題的一項措施。

設計意圖：基于所提煉的結構化知識，利用鋪墊的語言知識以書面表達形式內化與運用。

（六）遷移創新類活動

片段1：教師要求同伴互評完成書面表達的，并依據以下問題為同伴進行評價：

Q1：What is the point?

Q2：How does your partner support his point?

Q3：Is the supporting information closely connected with the point?

Q4：Is the paragraph persuasive? Why or why not?

設計意圖：引導學生關注段落意義邏輯關聯性、段落信息組織方式有效性即運用舉例排比增強說服力、批判性評價同伴的書面表達，并提出修改建議。

片段2：課后學生利用視頻中的其他信息，或所提出的創造性的建議措施，撰寫保護動物有效措施段落，旨在鞏固所學知識，進一步實現知識遷移創新。

語類理論視域下高中英語議論文以讀促寫教學，關注學生利用理解性技能建構議論文語篇類型的結構化知識；關注學生整合視頻信息利用表達性技能邏輯連貫地表達保護動物的新認知，批判性評價同伴書面表達的意義邏輯關聯性，創造性提出保護動物的措施。