核心素養下的高中跨學科教學實踐研究

張 丹

立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。［1］核心素養包括三大領域六種素養十八個要點，涵蓋學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的核心價值觀、必備品格和關鍵能力。

1926年美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃思最早提出跨學科概念，劉仲林教授首先將“Interdisciplinary”翻譯為“跨學科”，并從三個相互聯系的內涵解釋這一概念：一是打破學科壁壘進行兩門或兩門以上學科的科研和教育活動，通稱“跨學科”；二是包括眾多交叉學科在內的學科群，通稱“交叉學科”；三是以研究跨學科規律和方法為基本內容的新興學科，通稱“跨學科科學”。［2］跨學科教學是指以一個學科為中心，并圍繞該學科的一個中心題目運用不同學科的知識，對所指向的共同題目進行加工和設計教學。［3］

一、跨學科教學之思考

2019年國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出到2022年普通高中新課程新教材全面實施，深化課堂教學改革，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學的要求。

2022年新的義務教育課程方案和課程標準發布，新課標以核心素養為導向，旨在推動育人方式的重大變革，推行學科實踐育人和跨學科主題教學，解決真實情境中的問題。

在新課改背景下，本課題組以設置真實問題、借助多學科教師合作開展跨學科教學研究，推動學生在課堂上進行知識的自我重構，體驗多種學習模式，參與多元評價方式，激發學生的內驅力，實現自我學習，參研教師也在行動中逐漸厘清了研究方向和素養培育的目標。

二、跨學科教學之實踐

課題組借助學生自主選修課開展跨學科教學，依據不同主題成立不同項目團隊，借助項目化學習模式（PBL），解決真實問題。在實踐中，課題組引入和整合技術、設計、工程與數學等多學科知識，形成跨學科知識系統，達到課程整合的目的。以《酒味識趣》教學為例，本課例由來自五個不同學科的六位老師推進課例實施。

首先是培養學生“學會學習”。本課例涉及理化生三個學科的實驗探究，教師組織學生分小組自我設計實驗，動手實驗，在小組間交流反思和評估實驗結果。在解決問題的過程中，學生體驗到了科學探究的樂趣，學會了同伴間合作，學習意識和學習能力得到提升。

其次是培養學生“科學精神”。本課例涉及數學函數定量應用和規律總結，在數學教師的引導下，學生通過數學計算定量解決了米酒發酵過程中的問題，突破了原有生物教學只能就問題做出定性化分析的局限。在學習過程中，學生獨立思考、獨立判斷和多角度分析問題的能力得到提升。

最后是培養學生“文化認同”。在完成米酒自制后，教師借助元旦的契機，給學生上了一節《斗酒詩百篇》的分享課，語文教師用三個活動串起了中華豐富的“酒”文化：“詩酒芬芳-飛花令”“酒中有深味”和“斗酒詩百篇”，以此將中華優秀傳統文化融入到課程中，激發了師生的愛國情懷和文化認同感。

三、跨學科教學之操作

其一是設計課程流程，推動課程實施。設計課程流程的第一步是根據需要解決的問題確定項目名稱，組建多個跨學科教師團隊，多個項目同時推進。第二步是選擇相關教師成立項目組，每個項目組設一位負責人，負責項目主題和課程整體規劃。第三步是研討具體內容。每組將項目主題分為階段主題和細化主題兩類，階段主題是制定階段任務，即教學目標；細化主題是階段主題的分解，即課時目標。第四步是制定課程計劃。教師研討學科內容，并充分發揮各自的學科優勢，設計具體可操作的主題方案。第五步是確定課程綱要。項目負責人制定課程實施綱要，教師集體參與教學全過程，把握教學進度和學生能力的變化，為后續課程實施做好準備。第六步是制訂評價量表。項目組制訂詳細的評價量表，通過評價反饋學生已達到和未達到的能力情況，為后續項目的改進起到指導作用。第七步是問卷反饋。通過調查問卷深入了解學生學習時的真實感受與收獲，根據調查結果及時對跨學科教學進行調整。

其二是制定課程內容，解決真實問題。教師對學生學習能力和學科教學中存在的問題進行分析，制定教學內容，其中包含學科知識、有效的授課方式和要求達到的素養目標。

團隊教師每周組織一次項目組研討，按照“學生跨學科能力培養框架”和具體課例的總體目標、主題目標和素養目標，細化跨學科知識點及知識點對應的能力要求，教師依照解決問題的合理順序推進教學。

四、跨學科教學之反思建議

首先，課程要圍繞核心素養展開。中國學生核心素養發展是育人目標的具體化，課程是素養培養落地的載體，課程的目標是培養學生的核心素養，教師要通過設計素養目標和課程內容，最終達到課程育人的目的。

跨學科課程內容要與學生生活、社會和科技發展緊密相連，幫助學生掌握面對未來所需的思維方式和能力，同時在跨學科教學中為學生設置真實的學習情境，以達到更好的教學效果。

其次，教學要遵守“跨學科”的三個內涵。一是從形式上需要“學科跨界”。學科跨界就是要實現已有學科邊界的跨越與突破，所有活動都涉及兩個或以上的學科，團隊教師一般也分為兩部分，一個是多學科教師的開發團隊，一個是兩個或以上教師的實施團隊。二是在過程中實現“知識交互”。跨學科教學中，學科教學是交互協同的，學科間或是關聯，或是補充，或是支撐，并且正是因為學科教學的交互協同，在課程開發和實施的過程中，才會幫助學生在學習過程中產生新見解、新思維。三是體現“實際問題解決”。教學過程要依托相關學科支持，一起發力，最終使復雜的真問題迎刃而解。解決現實問題既是跨學科實踐的緣由，也是跨學科實踐的最終目標。

再次，教師要主動參與學科間合作。跨學科教研的載體是項目，項目推進需要項目所有成員教師的參與，跨學科課程需要調動教師的創造性和專業性，在課堂教學中給予教師充分的自由，教師就會賦予課堂無限的生命。要做到這一點，就要加大團隊內研討的實效性。學科教師在完成課程的獨立思考后，將設計初稿提交項目組內研討，通過闡述、分析、挑選、修正、整合完善設計。團隊研討實現了智慧的碰撞，幫助教師迸發出更多智慧的火花，研討也引發教師的深度思考，讓每位教師都在團隊中獲得新的靈感、進步和收獲。通過跨學科團隊教研，教師可深入總結經驗，提煉規律，分享收獲，提高了跨學科教學能力。

從制訂跨學科課程，到帶領學生走進跨學科課堂，教師在觀念和行動上已經跨出了一大步，課題組將繼續深入研究和實踐跨學科教學，豐富和完善跨學科課程，以課程進一步推動素質教育的提升。