關于“分角色表演”的教學建議

文|蔣海燕

教材非常重視對學生語言實踐能力的培養。分角色表演是提升學生語言實踐能力的有效途徑。分角色表演雖然在低年級教材的課后練習中出現的不多，但它在發展學生語言方面具有重要作用。在課堂教學中，教師依據課文的特點，以分角色朗讀課文為基礎，引導學生認真研讀教材，把握人物性格特點，對學生分角色表演進行指導，以落實語文要素，提升學生的語言實踐能力。

一、緊扣文本內容，感受角色特點

低年級教材在課后練習中讓學生進行分角色表演，并不是為了表演而表演，而是讓學生以表演內化語言，形成能力。教師挖掘文本中適合學生表演的詞句，可以幫助學生更好地感悟人物的性格特點。

1.抓住關鍵詞句，感受人物特點

低年級教材中的故事大都以童話為主，語言生動形象，特別適合學生表演。教師找出文本中那些表現力強的詞句引導學生細細品味，可以深化學生的語言體驗，為學生接下來的分角色表演奠定基礎。如二年級下冊《小馬過河》一文，讀好小馬與老馬、牛伯伯、松鼠的對話是學生分角色表演的關鍵。教學時，對于老馬、牛伯伯的話，鼓勵學生用長者的口吻朗讀；對于小馬的話，鼓勵學生用活潑歡快的語氣朗讀。在讀小松鼠“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”這句話時，可以讓學生從兩個嘆號入手讀出小松鼠對小馬的擔心、著急的心情。當學生讀完的時候，教師進行評價，并讓學生想象小松鼠在說這句話時的表情、動作、神態等，并進行表演，從而更好地把小松鼠的特點表現出來。……