長(zhǎng)課文教學(xué)實(shí)施策略例談

文|錢(qián) 青

教材中的長(zhǎng)課文占據(jù)了較大的比重，面對(duì)這種篇幅長(zhǎng)、信息量大的課文，學(xué)生閱讀起來(lái)自然有一定難度。如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在有限的課時(shí)中提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合教材中最長(zhǎng)的課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐。

一、快速閱讀，梳理文本多維信息

《小英雄雨來(lái)》這篇課文節(jié)選自管樺的長(zhǎng)篇小說(shuō)。雖然編排在四年級(jí)下冊(cè)教材中，卻是小學(xué)階段最長(zhǎng)的一篇課文。課文所在單元就是一個(gè)長(zhǎng)課文單元，人文主題是“深深淺淺的腳印，寫(xiě)滿(mǎn)成長(zhǎng)的故事”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。由于篇幅太長(zhǎng)，編者在課文中設(shè)置了長(zhǎng)課文序號(hào)，將整篇課文分成了六個(gè)部分，無(wú)形之中讓文章的層次更加清晰。

教學(xué)中，教師可以緊扣題目，設(shè)置問(wèn)題“作者為什么說(shuō)雨來(lái)是一個(gè)小英雄”，繼而讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行快速初讀，并記錄自己閱讀的時(shí)間。由于學(xué)生快速默讀能力的缺失，在面對(duì)長(zhǎng)課文時(shí)仍然排部就班，用指讀的方式逐字閱讀。帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生排除文本其他信息的干擾，將思維聚焦在文本的核心內(nèi)容上。而記錄閱讀的時(shí)間，則能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的快速閱讀的習(xí)慣。在這樣的閱讀中，學(xué)生不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還能夠在思維辨析中梳理人物之間的關(guān)系，明確課文中的主要角色，同時(shí)對(duì)“為什么說(shuō)雨來(lái)是一個(gè)小英雄”有了初步的感性體驗(yàn)。

不同的閱讀目的，就應(yīng)該選擇不同的閱讀方式。……