區域幼小協同銜接路徑與策略研究

■鄭州市中原區經緯花園幼兒園 閻 莉

為貫徹落實《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《河南省推進幼小科學銜接攻堅行動實施方案》等文件精神，鄭州市中原區教研團隊把幼小銜接作為教研工作的重要內容，建立幼小學段互通、內容融合的聯合教研制度，積極探索區域聯合教研活動的運行過程，聚焦兒童發展、課程、教學、管理等方面的問題，開展系統、持續和深入的實踐探究。

經過前期教研室、實驗園校團隊不斷的探索和實踐，我們構建出“搭建驗修”區域聯合教研模式。

一、“搭建驗修”教研模式的內涵

我們通過對區域內幼兒園、小學（一年級）幼小銜接工作現狀的調研，梳理出幼小銜接工作中的突出問題，探索確立區域幼兒園與小學聯合教研活動的規范、流程、路徑，結合區域、園校級教研活動的實踐應用，以提升區域聯合教研的主題性、實證性、參與度，提高教研活動的有效性，形成“共享、合作與診斷”的教研文化。

“搭建驗修”是一個緊密關聯的動態循環過程。“搭”是指診斷與規劃，我們通過前期對教師、家長在幼小銜接實踐層面過程中的困惑與問題和兒童的發展需要等方面的調研，搭建區域幼小銜接聯合教研活動模式的整體架構，即搭建層層遞進的教研活動主題和多主體參與的學習共同體。“建”是指我們在前期調研和歸因分析的基礎上，明確教研活動的組織結構和具體流程，做好過程性資料管理等環節，確保教研活動模式的有效運行。“驗”即我們通過開發教研工具，整合教研資源，多方收集教研信息，驗證教研活動的實施成效，呈現教研活動的亮點和不足。“修”是指我們依據教研組織者自評、教研參與者互評和第三方評估的多元評價方式，再次總結反思本次教研活動的不足，明確教研活動下一步的改進方向，作為下一次教研活動的重點。

二、構建“搭建驗修”教研模式的路徑

我們中原區教研室堅持問題導向，拓寬教研思路，加快常規教研模式轉型，在實踐中形成“搭建驗修”教研模式。

（一）“搭”——診斷與規劃

前期調研與歸因分析：我們通過發放調查表廣泛調研幼兒園、小學關于幼小銜接的困惑與問題，并進行整理分類和歸因分析，通過調研數據精準把握幼小銜接的關鍵問題。

確定教研活動主題：我們通過前期調研和歸因分析，一體化規劃出十個教研活動主題，形成“中原區幼小銜接項目推進系統思考一覽表”。

組建學習共同體：我們構建了“三重五聯動”的教研機制。“三重”是指將教師放在個體、群體和社會不同的學習環境中，邀請家長、社區人員、教研員等群體參與聯合教研活動，形成開放多元的教研環境；“五聯動”即構建教師自主教研、園校學科教研組教研、園校結對教研、區域聯合教研、社區聯合教研的五級學習共同體，從而實現教研活動的層級聯動。

（二）“建”——組織與實施

教研活動的具體流程：各教研承辦單位通過收集幼小銜接中的問題，確定研究的主題；組織安排教研活動具體內容、形式、時間、地點等；及時填寫《教研活動記錄表》《教研活動效果報告》，并上交教研活動體會。

教研活動過程性管理：各教研承辦單位填寫《教研活動記錄表》《教研活動反饋表》，對過程性資料進行收集與留存；安排專人整理區域聯合教研活動的資料與檔案。

（三）“驗”——保障與支持

教研工具開發：我們采用實證型研究方法，研發實證型教研工具，基于數據把握幼小科學銜接現狀，為教研活動提供建議和策略，調控教研方向。

教研資源整合：每次教研活動承辦單位需收集幼小銜接相關教育教學資源，整合形成指導課程、教學、管理等方面的幼小銜接教研資源庫。

教研激勵機制：教研室確立優秀經驗遴選流程，合理設置獎勵方式，形成教研活動激勵機制。

（四）“修”——評價與反饋

教研活動評價：以自評、他評、互評為主要評價手段，以形成性評價、終結性評價、綜合性評價為主要評價形式，檢測區域聯合教研活動的成效與目標達成度。

教研活動反饋：教研活動結束后，各教研參與者形成書面反饋意見，各承辦單位根據各主題教研活動開展情況形成反思報告，各園校教師根據教研收獲反思教學實踐，形成論文。

活動優化改進：經過反思，各承辦單位對活動中的不足進行理性分析，對產生的新需求探索出解決策略，推進教研活動不斷優化。

三、“搭建驗修”教研模式的作用

（一）提高區域聯合教研活動的有效性

“搭建驗修”教研模式打破學科壁壘，形成幼小學段互動、內容融合的區域聯合教研制度，保障了聯合教研活動開展的有效性。

（二）有助于教師觀念的轉變

在教研活動中，教師通過課堂觀察、實地觀摩、同課異構等多種形式，提升專業能力，并在教研過程中開展自我反思，實現由“教書匠”向“教育家”的轉變。

（三）促進聯合教研制度的不斷完善

“搭建驗修”教研模式的作用主要是將已經建立的、靜態的區域聯合教研制度內容，變得規范化、標準化、動態化，同時在此過程中，促進聯合教研制度的不斷調整、完善與提升。

（四）凸顯區域教研文化

中原區教研室制定區域聯合教研管理制度，同時設置教研激勵機制，在制度的保障下，提高幼兒園、教師、教研員參與教研活動的積極性。

幼小科學銜接，是一個循序漸進的過程。鄭州市中原區教研團隊創新區域聯合教研制度，努力探索“搭建驗修”的聯合教研模式，形成了“三重五聯動”幼小銜接機制，有力支持了教師的專業發展和幼小銜接的科學推進。