開展多文本閱讀，有效提升閱讀能力

■永城市第一綜合學校（小學部） 朱 鋒

多文本閱讀是對群文閱讀的進一步細化，多文本即兩個或者兩個以上的文章、片段組成的一組文本。教師在教學活動中圍繞一個議題選擇一組文章，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，使學生通過對多個文本的體驗、思考、討論，實現閱讀能力的提高，養成良好的閱讀習慣。

多文本閱讀是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和閱讀速度，關注學生在多種文章閱讀過程中的意義構建。多文本閱讀教學能夠有效解決語文課堂閱讀量少、閱讀不廣泛等問題，是提高學生語文素養的有效途徑。

一、簡化教學任務，提高閱讀效率

在傳統語文課堂上，一節課或多節課學習一篇文章，閱讀的方式包含朗讀、精讀、品讀等，教師帶領學生分析文章結構、賞析精彩語句、理解人物形象、探究文章主旨等，任務較多，效果不明顯。而在進行多文本閱讀時，學生通過默讀、跳讀、速讀、瀏覽等閱讀方法，圍繞一個議題，抓住關鍵點，提煉出有效信息，任務單純、集中，閱讀效果明顯。

在多文本閱讀教學中，教師要依托教材，以教材為主，進行單元整合；進而可將閱讀范圍擴展到整本，進行整本閱讀。“理出一條線，拉出一大串”。學生在一篇帶多篇的閱讀中，積累語言，培養語感，快速提高閱讀效率。

二、開拓閱讀思維，創新閱讀議題

語文教育家崔巒先生說：“議題，是多文本閱讀的靈魂。”多文本閱讀要有明確的議題，這個議題體現教學的意圖和目標。教師可通過對作者、文體、主題、人文內涵、表達方式等多個方面的思考，來確定議題，組合文章。

例如，在教授民間故事《獵人海力布》時，教師發現對比手法的運用使故事寓意更加深刻，于是就把表達形式作為議題，引領學生去讀這樣一組文章，去發現寫作的技巧，探尋文字的秘密。

還可選取主題相近的一組文本進行閱讀。如有教師以愛國情懷為議題，將魯迅先生的故事進行比較閱讀，從而使學生看到了一個豐滿、真實的魯迅形象。

三、深入體驗文本，促進情感生成

心理學研究表明，人無法通過聽作品或觀看與之相關的圖片來生成閱讀體驗，也不可能把別人的閱讀體驗據為己有來提高閱讀能力。只有自己全身心地融入閱讀實踐活動中，在多元性的對話中展開思考，才能促成對文本的深入體驗與領悟。

有教師在《永遠的民族魂——魯迅》一課中，設計問題“你認為魯迅是個什么樣的人”，拓展多個文本，激發學生投入積極的思維活動中，展開討論交流，讓學生充分了解人物的精神品質，最終喚起學生的家國情懷，促進學生的情感生成。

作為河南省第一批多文本閱讀教學實驗校，今后我們將繼續致力于多文本閱讀課堂教學的實踐研究，尋找多文本閱讀教學的規律，讓學生的閱讀之路越走越寬，不斷提升閱讀能力和語文素養。