基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

■鄭州市惠濟(jì)區(qū)教學(xué)研究室 任麗霞

■鄭州市惠濟(jì)區(qū)花園口小學(xué) 馬 倩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要因材施教，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，合理安排作業(yè)的比例，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)不少教師重課堂教學(xué)、輕作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)布置普遍存在“一刀切”的現(xiàn)象，本文基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)來探討語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高作業(yè)質(zhì)量與效率、提升學(xué)生的語文能力。

一、分層作業(yè)的特點(diǎn)

分層作業(yè)是分層教學(xué)的延伸，指的是將全體學(xué)生分成不同水平的小組，使學(xué)生都能獲得提高的一種作業(yè)設(shè)計(jì)。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為A拓展層、B提高層、C基礎(chǔ)層。之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師將相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類整理、總結(jié)概括，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，力求所有學(xué)生都能得到針對(duì)性的訓(xùn)練，收到良好的作業(yè)效果。

教師在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)需要注意，學(xué)生的分層不是固定不變的，要隨著學(xué)生能力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)的改變及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而保證分層的科學(xué)合理。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，作業(yè)的難度要能夠讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

二、小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.根據(jù)作業(yè)難度要素進(jìn)行分層

不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度存在差異，教師需要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展目標(biāo)，把同一知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)不同層次的作業(yè)，分別是基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)難度較低，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)；拓展性作業(yè)難度稍高，是知識(shí)的綜合練習(xí)；挑戰(zhàn)性作業(yè)難度較高，是語文知識(shí)的創(chuàng)新練習(xí)。

例如，對(duì)統(tǒng)編教材一年級(jí)語文下冊(cè)識(shí)字六《古今對(duì)》的作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

基礎(chǔ)性作業(yè)：制作宣傳海報(bào)，掌握字詞；通過圈畫詞語的方式完成識(shí)字任務(wù)。

拓展性作業(yè)：把小動(dòng)物的圖片與對(duì)應(yīng)的詞語和音節(jié)連線；根據(jù)提示，補(bǔ)全漢字。

挑戰(zhàn)性作業(yè)：介紹你喜歡的小動(dòng)物的生活習(xí)性；仿照課文形式，創(chuàng)編詩(shī)歌。

作業(yè)的布置要求：基礎(chǔ)性作業(yè)需要三個(gè)層次的學(xué)生全部完成；拓展性作業(yè)是A、B兩個(gè)層次的學(xué)生都要完成，鼓勵(lì)C層學(xué)生完成；挑戰(zhàn)性作業(yè)B層、C層學(xué)生可選擇完成，A層學(xué)生必須完成。這樣的分層作業(yè)可以體現(xiàn)難度的梯度性，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，使全體學(xué)生都能保質(zhì)保量完成，提升語文能力。

2.根據(jù)作業(yè)量進(jìn)行分層

在難度一致的情況下根據(jù)作業(yè)量分層，符合“雙減”對(duì)作業(yè)時(shí)間的控制要求。

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后發(fā)現(xiàn)：A層學(xué)生無須教師指導(dǎo)，能夠自主學(xué)習(xí)，牢固掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。因此，這類學(xué)生可以減少基礎(chǔ)類作業(yè)的完成數(shù)量，避免重復(fù)和無意義練習(xí)。同時(shí)加大挑戰(zhàn)性作業(yè)的數(shù)量，激發(fā)他們的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，拓寬他們的眼界。B層學(xué)生，教師稍加提點(diǎn)便可掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具有可塑性，教師可布置稍微有些難度的作業(yè)，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)增加挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。C層學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，等量作業(yè)所需時(shí)間較長(zhǎng)，可為他們布置適量的基礎(chǔ)性作業(yè)，減少他們學(xué)習(xí)的畏難情緒。

以基礎(chǔ)性字詞作業(yè)為例，我們每天都會(huì)列出20道結(jié)合情境看拼音寫詞語的題目，規(guī)定學(xué)生的作業(yè)時(shí)間為5分鐘，沒有強(qiáng)制要求全部完成，只做最低要求。A層學(xué)生至少完成15道，B層學(xué)生至少完成10道，C層學(xué)生至少完成5道，按照題號(hào)從前往后進(jìn)行，保證做題質(zhì)量。

在布置每天的背誦作業(yè)時(shí)，我們也采用同樣的方法。要求學(xué)生每天進(jìn)行10分鐘的詩(shī)文背誦，不要求學(xué)生每天全部背誦一遍，但會(huì)對(duì)最低背誦數(shù)量做出要求。A層學(xué)生至少在復(fù)習(xí)背誦的基礎(chǔ)上，再熟練背誦2篇新的詩(shī)文；B層學(xué)生至少在復(fù)習(xí)背誦的基礎(chǔ)上，再熟練背誦1篇新的詩(shī)文；C層學(xué)生至少在復(fù)習(xí)背誦的基礎(chǔ)上，再會(huì)背誦1篇新的詩(shī)文。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到與自己能力相匹配的作業(yè)量要求，做到因材施教，讓學(xué)生得到相應(yīng)的訓(xùn)練，使各層次學(xué)生都實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，一定要將目標(biāo)層次化。

以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》為例，我們確定了不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

A層學(xué)生：能圍繞習(xí)作主題選擇合適的內(nèi)容，并能利用細(xì)節(jié)描寫及各種修辭手法把內(nèi)容寫得生動(dòng)具體；能利用多種表達(dá)方式，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感，讓人感同身受。

B層學(xué)生：能圍繞習(xí)作主題把內(nèi)容寫具體，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。

C層學(xué)生：能圍繞習(xí)作主題選擇合適的內(nèi)容，能表達(dá)出自己的情感。

教師根據(jù)各個(gè)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，布置了相應(yīng)層級(jí)的作業(yè)。

A層學(xué)生：習(xí)作字體美觀，卷面整潔，沒有錯(cuò)別字，字?jǐn)?shù)不少于500字。寫完后自己把文中用到的修辭、細(xì)節(jié)描寫用鉛筆畫出來，不少于5處。

B層學(xué)生：習(xí)作字體工整，卷面整潔，沒有錯(cuò)別字，字?jǐn)?shù)不少于450字。寫完后自己把文中用到的修辭或者細(xì)節(jié)描寫用鉛筆畫出來，不限幾處。

C層學(xué)生：習(xí)作字體較為工整，沒有太多勾畫，字?jǐn)?shù)不少于400字。寫完后檢查自己的習(xí)作是否還有錯(cuò)別字，并進(jìn)行訂正。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)，每個(gè)層次學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)密度與難度不同。可以看出，C層學(xué)生的作業(yè)較為基礎(chǔ)；B層學(xué)生的作業(yè)緊跟教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行了適當(dāng)拓展；A層學(xué)生的作業(yè)相對(duì)靈活，對(duì)能力的要求較高。每層作業(yè)的設(shè)計(jì)都是基于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能使學(xué)生得到相應(yīng)的提高。

落實(shí)“雙減”政策，要減負(fù)，更應(yīng)增效。教育者應(yīng)通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)增強(qiáng)教育的針對(duì)性，雖然這樣在短時(shí)間內(nèi)不一定收到明顯的效果，但可以為學(xué)生提供更適合自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升他們的語文素養(yǎng)。