應(yīng)用型高校本科專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新改革

曾榮

江漢大學(xué)智能制造學(xué)院 湖北省武漢市 430113

1 前言

創(chuàng)新促進(jìn)科技持續(xù)進(jìn)步，促使社會(huì)不斷發(fā)展。黨的十八大以來，黨和國(guó)家一直以“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”作為重要發(fā)展戰(zhàn)略，要求加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，作為人才輸出的高校，必須按照建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求去調(diào)整教育目標(biāo)和學(xué)科設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)批評(píng)，要求個(gè)性化教育，支持多樣化的培養(yǎng)方式，將創(chuàng)新理念貫穿于整個(gè)教育過程。改革開放以來，我國(guó)人才總量不斷增多，高層次人才隊(duì)伍不斷壯大，人才結(jié)構(gòu)不斷改善，人才培養(yǎng)成效顯著。但另一方面，面對(duì)全球科技日新月異的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求，我國(guó)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式還存在一些顯著問題。

作為地方應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才勢(shì)在必行。對(duì)于各專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)課程尤其重要，對(duì)專業(yè)課程掌握程度直接影響學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱，更加影響學(xué)生的創(chuàng)新性，故對(duì)專業(yè)課程的創(chuàng)新性改革應(yīng)該引起重視，創(chuàng)新性教學(xué)是目前高校倡導(dǎo)的教學(xué)理念，能為國(guó)家提供大量創(chuàng)新性人才[1]。應(yīng)用型本科專業(yè)課程，其教學(xué)目標(biāo)是圍繞專業(yè)的基本概念和理論方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論方法分析解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)等能力。這將不僅有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生的創(chuàng)新性能力的提高。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能完全滿足上述的要求，仍舊存在一些問題。

2 專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

專業(yè)課程對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生而言地位顯而易見，但是一直以來大多數(shù)課程都是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，以死記硬背通過最后考試為目的。即使有些專業(yè)課程采取了部分新的教學(xué)模式，如混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，但是效果沒有顯著提高，教學(xué)模式?jīng)]有得到大量推廣和延續(xù)。應(yīng)用型高校專業(yè)課程教學(xué)仍然存在一些問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容固定

科技一直在進(jìn)步，社會(huì)在不斷的變化，應(yīng)用型高校需要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人才，專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但是很多課程的教學(xué)內(nèi)容更新速度十分緩慢，信息量也較少，傳遞速度慢，教材從編寫到出版有一定周期，導(dǎo)致內(nèi)容滯后；而且教材只是靜態(tài)的文字，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教材一般沒有行業(yè)和專業(yè)前言，不能與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。如果教師在教學(xué)過程中不能根據(jù)專業(yè)發(fā)展去更新教學(xué)內(nèi)容，一直按照固有的教材和課件教學(xué)，勢(shì)必與時(shí)代脫節(jié)，不僅不能引起學(xué)生的興趣，更不能提高學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

很多專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如果一直沿用過去教學(xué)內(nèi)容，一方面不能提高學(xué)生的能力，另一方面不能與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，以至于不符合應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

2.2 教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師為主，不能反映教學(xué)過程中學(xué)生的能力變化，無法知道學(xué)生是否能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，學(xué)生溝通合作等能力也無法體現(xiàn)。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)多數(shù)在課堂完成，課后不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)利用現(xiàn)有的資源去拓展知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，沒能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。那么這種被動(dòng)接受信息，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅滿足于通過考試。至于這門課自己學(xué)到了什么，哪些能力得到了提高，從不思考[2]。

隨著時(shí)代的變化，很多專業(yè)課程老師也發(fā)現(xiàn)了這些問題，部分老師提出了一些改革的思路和方法，如通過線上課程、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)，甚至有的也能借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，思考和應(yīng)用新的教學(xué)方式。但是對(duì)于每個(gè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)，學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況都有所不同，如果更好的利用網(wǎng)上教學(xué)資源，合理的設(shè)計(jì)符合各自學(xué)校和各自專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，是非常值得認(rèn)真思考的課題。

上述的問題使我們不得不改變教學(xué)方式方法，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷的改進(jìn)不斷的創(chuàng)新，帶來不一樣的課堂。

2.3 考核形式單一

專業(yè)課傳統(tǒng)的考核方法一般均以期末考試和平時(shí)成績(jī)的形式完成。這種模式使得部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只靠考前突擊獲取課程學(xué)分；也會(huì)打擊部分平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試發(fā)揮失常的同學(xué)的積極性。這種考核形式?jīng)]有沒能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力提升的情況，不能滿足應(yīng)用型本科教學(xué)和畢業(yè)的要求，導(dǎo)致學(xué)生讀死書，死讀書的現(xiàn)象，走上工作崗位可能無從適應(yīng)。

一些學(xué)校和專業(yè)課老師也發(fā)現(xiàn)了此類問題，于是部分老師通過提高平時(shí)成績(jī)的比例來平衡上述問題。但是僅僅提高平時(shí)成績(jī)的比例，仍舊沒有反映出學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)專業(yè)課程平時(shí)成績(jī)?nèi)耘f停留在考勤、作業(yè)等傳統(tǒng)考核方面，而這些方面不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)能力。如從不缺勤的學(xué)生有可能上課不怎么聽講，只是為了應(yīng)付老師點(diǎn)名，在課堂上有可能只做自己感興趣的事，表面上看也在認(rèn)真聽講，實(shí)際上什么都沒聽，對(duì)專業(yè)知識(shí)不熟悉，更不會(huì)去思考專業(yè)知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中。同樣作業(yè)完成得非常好的同學(xué)，有可能不是自己思考的甚至不是自己做的。在這種情況下，不能完全通過簡(jiǎn)單的考勤和作業(yè)反映出平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，并且平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)有可能通過期末前的突擊復(fù)習(xí)，達(dá)到考試合格。那么這些問題都涉及到考核形式單一的問題，想要課程創(chuàng)新性改革取得較好的效果，考核形式值得關(guān)注。考核多元化值得考慮和借鑒。

3 基于創(chuàng)新理念的課程改革實(shí)踐

結(jié)合專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)創(chuàng)新方面不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，在課程教學(xué)創(chuàng)新方面的主要做法有以下幾個(gè)方面。

3.1 分析學(xué)情和考情

專業(yè)課程面授對(duì)象一般都是大三學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣早已定型，學(xué)習(xí)思維已經(jīng)固化。他們對(duì)專業(yè)發(fā)展充滿好奇，但工程認(rèn)識(shí)不足；他們樂于使用信息技術(shù)，但主動(dòng)性較弱；他們有一定的創(chuàng)新思維，但需要老師精心的引導(dǎo)；他們喜歡動(dòng)手，但解決問題的能力與學(xué)校和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求還有一定距離。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果不進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授知識(shí)，效果肯定不好。所以，認(rèn)真分析學(xué)情和考情是專業(yè)課程改革創(chuàng)新的第一步。

任何課程都應(yīng)該有目標(biāo)，傳統(tǒng)的目標(biāo)不一定適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，所以認(rèn)清學(xué)期和考情，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，修訂完善新的課程大綱是十分必要的。在新的教學(xué)大綱中，明確了課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還特別明確了教學(xué)組織形式，并對(duì)課程考核評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行詳細(xì)說明。其特點(diǎn)總結(jié)起來主要有：一是突出了課程與專業(yè)畢業(yè)要求之間的關(guān)系，凸顯了課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位及作用；二是明確了考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法，對(duì)考核的規(guī)定，特別是過程考核的規(guī)定更為科學(xué)合理，并且盡量做到考核環(huán)節(jié)的可衡量，減少定性評(píng)價(jià)，確保了考核的客觀公正。三是將考核的內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，剔除了于課程目標(biāo)沒有聯(lián)系的傳統(tǒng)教學(xué)考核環(huán)節(jié)，確保了課程目標(biāo)考核的科學(xué)性，做到了每個(gè)課程目標(biāo)均有考核，每個(gè)考核環(huán)節(jié)必有對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。

3.2 改變教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過程

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題，結(jié)合實(shí)際情況，借鑒了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。為了滿足課程目標(biāo)，提出可行性計(jì)劃，使學(xué)生能夠體驗(yàn)式完成任務(wù)、項(xiàng)目或者競(jìng)賽，并且在完成任務(wù)、項(xiàng)目或者競(jìng)賽的過程中不停的改進(jìn)，不斷的思考和進(jìn)步，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教材的選取至關(guān)重要。根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)和自身學(xué)生情況，能夠建設(shè)一系列專業(yè)課程教材更符合課程創(chuàng)新改革的要求。學(xué)生要能通過教材的閱讀基本掌握專業(yè)課程的基礎(chǔ)要點(diǎn)，要能通過教材閱讀培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。教師通過教材能夠向?qū)W生更好的傳統(tǒng)專業(yè)的前言技術(shù)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。故對(duì)教材質(zhì)量的把握或選取對(duì)專業(yè)課程創(chuàng)新性改革具有重要意義。

教學(xué)過程中，不僅有課前的導(dǎo)學(xué)，還有課中的研學(xué)，課后的拓學(xué)，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中。能把理論與實(shí)際結(jié)合起來，能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問題[3]。

鑒于教學(xué)內(nèi)容固定的弊端，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，結(jié)合線上線下教學(xué)資源，變靜態(tài)的課本為動(dòng)態(tài)的小視頻，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)具體，使專業(yè)知識(shí)更活靈活現(xiàn)，而不是原有書本的晦澀難懂。對(duì)于專業(yè)課程而言，基本的概念和理論是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，只有掌握了基本的概念和理論，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。但是對(duì)于剛接觸專業(yè)知識(shí)的大三學(xué)生而言，這部分知識(shí)是陌生的。如果只是按照傳統(tǒng)的書本去學(xué)習(xí)，理解起來非常困難。通過把不容易被理解的知識(shí)點(diǎn)制做成動(dòng)畫和小視頻（如百度百科的秒懂知識(shí)），使得這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和晦澀的理論生動(dòng)起來，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握后，有利于促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用能力。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

從教學(xué)模式方面看，線上課程建設(shè)后，教學(xué)模式更靈活了。但是也會(huì)有新的問題。從教學(xué)方法和教學(xué)手段上，專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行了一定的探索，進(jìn)行了大膽地創(chuàng)新，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課程的教學(xué)提供了有益的參考。

首先，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，考核環(huán)節(jié)分兩類，一類考核與課程目標(biāo)緊密相關(guān)，在計(jì)算最終成績(jī)時(shí)會(huì)按預(yù)定的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算；另一類考核環(huán)節(jié)，只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行單純地考核，由于這些環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)無關(guān)，所以不計(jì)入課程最終得分，如簽到、觀看視頻等，這些環(huán)節(jié)的考核得分僅作為判斷學(xué)生是否具有期末考試資格的依據(jù)之一。這樣可以讓學(xué)生將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)聚焦于課程的核心內(nèi)容，而不是單純地在網(wǎng)上刷“存在感”。期末考試命題上也做了很多調(diào)整，減少了傳統(tǒng)的死記硬背的知識(shí)點(diǎn)考核，增加了考核學(xué)生創(chuàng)新能力的命題，這類命題并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種考核模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維，也為全方位的評(píng)價(jià)教學(xué)效果提高了路徑。

其次，通過上述方法，使學(xué)生掌握了基本的專業(yè)理論后，為了使理論能與實(shí)際相結(jié)合，教師根據(jù)教學(xué)安排設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)、項(xiàng)目或者競(jìng)賽為導(dǎo)向，完成課程內(nèi)容。學(xué)生分工合作完成，每組組長(zhǎng)給每個(gè)組員評(píng)定每次任務(wù)的過程表現(xiàn)等級(jí)，完成項(xiàng)目任務(wù)能讓學(xué)生不斷反思，不斷改進(jìn)，從而不斷提升自己學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。教師最終需要確保每位同學(xué)任務(wù)完全過程及結(jié)果，并且點(diǎn)評(píng)任務(wù)，指出問題，激發(fā)各組不斷思考、改進(jìn)和完善任務(wù)。

通過以上幾個(gè)方面的改進(jìn)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的幾門專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，學(xué)生不僅能夠較快的掌握專業(yè)課程的核心概念呢和理論，也能靈活利用所學(xué)知識(shí)借鑒專業(yè)問題。與改革前相比，學(xué)生專業(yè)課平時(shí)成績(jī)。提升，期末卷面成績(jī)也一直在提高。

綜上所述，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，專業(yè)課程創(chuàng)新性改革是必要的，也是必須的。實(shí)事證明，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和過程等方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革有一定效果。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校是高素質(zhì)創(chuàng)新人才輸出的重要場(chǎng)所，教育教學(xué)創(chuàng)新要立足于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新性人才是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力[5]。作為培養(yǎng)這些創(chuàng)新性人才的高校教師，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新思想和理念，還需要課程創(chuàng)新性改革的能力，才能培養(yǎng)出適用社會(huì)發(fā)展需要的人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的要求，創(chuàng)新性教學(xué)改革是必須的[4]。從教學(xué)效果和學(xué)生就業(yè)后的情況，可以看出創(chuàng)新性教學(xué)模式是勢(shì)在必行，在今后的教學(xué)過程中，會(huì)繼續(xù)推進(jìn)專業(yè)課創(chuàng)新性改革模式，不斷完善和深入創(chuàng)新性教學(xué)的改革，培養(yǎng)出符合應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，滿足社會(huì)需求。真正為國(guó)家輸出更多具有創(chuàng)新性的人才。