高職鐵道車輛專業課程思政教育的探索與實踐
——以《車輛制動檢修》課程為例

張曹輝

西安鐵路職業技術學院 陜西省西安市 710026

隨著我國產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對高素質技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育也逐漸向培養高素質新型人才方向過渡，與傳統技能人才相比，高素質新型人才不但要有過硬的專業技能，而且要有正確的價值取向和優良的綜合素質。為進一步明確育人的宗旨目標與使命感，加強學生人文素養（尤其是思想品德和職業素質）的培養、塑造學生的完整人格、激發學生的時代擔當，高等職業院校迫切需要打破思想政治類課程“孤軍奮戰”的發展困境，全面推進專業課程教學思政建設，使各類專業課程與思想政治類課程同向同行，形成協同效應[1,2]。

1 高職鐵道車輛專業課程實施教學思政的現狀

高職鐵道車輛專業課程教學過程中強調實踐能力和崗位技能的培養、踐行理實一體化的教學模式，而目前高職院校學生的思政教育由專職思政課教師實施，思政教學往往是被動的“灌輸式”教育[3]，途徑單一、形式理論化、學生缺乏切身的體驗，長期以來思政專業課堂只是傳統意義上的學教育，專業課程課堂只是傳統意義上的習技術，專業教育與思政教育是相互分離的“兩張皮”，未做到同向同行、協同發展[4,5]。高職鐵道車輛專業課程教學過程中忽視了對學生安全意識、勞動精神和職業素養的培養，缺乏對科學思維、情感認知的引導，導致學生難以將專業知識學習與科技進步、國家發展、價值實現等緊密結合。

2 高職鐵道車輛專業課程實施教學思政的優勢

高職鐵道車輛專業核心課程實施教學思政師資方面的優勢在于專業教師不但具有精湛的業務能力而且具備較高的思想道德修養。專業教師傳授的專業知識與學生未來從事的職業密切相關，且專業教師能自然而然地融入職業理想和職業素養教育，能結合專業知識更具深度和廣度地引導學生做好職業規劃、人生價值定義。專業教師的言傳身教給專業知識增加了溫度，能對學生起到潤物細無聲的作用，使思政教育具有極強的感染力和影響力。

從課程特點方面而言，高職鐵道車輛專業核心課程實施教學思政的優勢在于專業核心課程強調理論教學與實踐訓練并重，并且依托校企合作共建機制建成的實驗、實訓基地和理實一體化教學環境，為實踐教學提供了有利保障，因此在實踐教學中可將思政元素實例化融入，巧妙引入現場案例，以幫助學生了解行業最新動態，培養學生安全意識、勞動精神和職業素養，同時可將社會主義核心價值觀、愛國主義情懷等思政元素融入課堂，使學生具備“職業性”和“人文性”雙重屬性。

3 鐵道車輛專業課程思政教育的實施——以《車輛制動檢修》課程為例

3.1 課程思政教學的實施基礎

1.課程簡介

《車輛制動檢修》是鐵道車輛專業的核心課程，面向大二年級學生。本課程系統介紹鐵路客貨車空氣制動機、人力制動機、電空制動機、基礎制動裝置、貨車脫軌制動裝置、空重車調整裝置等內容。根據鐵道車輛專業國家教學標準、以行業委員會標準為準繩精準對接崗位需求，篩選現場典型工作任務，并對各任務進行詳細分析，得到所需專業理論知識、職業技能信息等，從而重構課程內容，使授課內容緊跟行業發展、滿足企業對鐵道車輛專業高素質技術技能人才的最新需求。依托校企合作共建機制建成的客、貨車檢修綜合演練場、車輛制動虛擬仿真實訓室和車輛制動閥實體拆裝實訓室，保障了實踐教學的順利開展，且專業教師多次赴中國鐵路西安局集團有限公司掛職鍛煉，提高了崗位實操技能，同時吸納了企業文化，為專業教師實施思政教育提供了良好助力。

2.課程思政教學目標設定

根據知識與技能目標，以及鐵道車輛專業學生應具備的職業素養，深入挖掘課程思政元素，確定如下思政教學目標，并據此修訂課程標準。

（1）增強愛國主義情懷和民族自豪感。

（2）樹立正確的職業態度，提升職業素養。

（3）增強安全意識，培養嚴謹細致、規范操作的職業操守。

（4）培養不怕苦、不怕累的勞動精神和銳意創新的鐵路工匠精神。

3.2 課程思政教學設計與實施

1.組建思政教學團隊

由于鐵道車輛專業具備校企合作的優勢，在組建課程思政教學團隊時，邀請企業導師加入，為鐵路企業文化、工匠精神進課堂提供了良好助力。

（1）專業教師：主要負責現場典型崗位工作任務的篩選，對思政元素和課程內容進行深入挖掘與重構，確定思政載體和教學內容，構建合理的課程結構體系、形成科學的創新教學情境，并負責課程標準、授課計劃、總體教學設計方案、教學課件等教學文件的編寫。

（2）企業導師：協助專業教師篩選典型崗位工作任務、挖掘思政元素、收集現場典型案例、梳理企業文化。

2.思政融入點設計

為培養具有“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，具備“職業性”和“人文性”雙重屬性，同時具備正確的職業態度、良好的職業素養、嚴謹的工作作風，安全生產、規范操作意識，勞動精神、鐵路工匠精神、銳意創新精神，且通曉行業新技術、新標準的高素質技術技能型人才，教學團隊對思政元素和課程內容進行深入挖掘與重構，確定如下思政內容和思政融入點。

（1）愛國主義情懷、民族自豪感

車輛制動檢修課程內容中，在客、貨車空氣制動裝置發展歷程的講解過程中,引出我國自行設計制造的104型客車分配閥、103型貨車分配閥、120型控制閥等國產制動閥的發展現狀，包括技術水平、制造能力、發展方向等，幫助學生深入理解專業知識中蘊含的中國制造概念，了解現今我國制造業正從中國制造向中國創造的邁進，潛移默化地增強民族自豪感,并且通過講解國產品牌的發展歷程，提升愛國主義情懷。

（2）職業態度與職業素養

車輛制動檢修課程以企業崗位技能需求為導向構建課程體系,其中實踐課時占比較大，因此，在實踐教學中可將思政元素實例化融入，使實驗教學與思政元素深度融合，解決高職院校實驗教學“知識孤島”的困境。在閘瓦更換實踐教學過程中，由學生自主分析實操訓練過程中的潛在安全隱患，增強學生安全生產、規范操作意識，培養學生嚴謹細致、規范操作的職業操守；在104型分配閥、120型控制閥、F8型空氣分配閥拆裝教學中，由學生自主總結實操流程，在實操過程中體會團隊協作精神的內涵和重要性，強調友善的社會主義核心價值觀；在空重車轉換裝置拆裝訓練過程中,通過詳細的實操步驟示范和細節分析,使學生掌握規范操作的同時，體會勞動精神和工匠精神的內涵。

（3）職業認同與職業規劃

車輛制動檢修課程對接鐵路客、貨車制動鉗工工種，該課程的學習為順利考取鉗工職業技能鑒定證書打下堅實基礎。在專業知識學習過程中，向學生詳細介紹企業鉗工職業技能鑒定證書認證體系，借助往屆畢業生鉗工職業技能鑒定考試通過情況對在校學生進行崗位認知教育。此外，為增強學生的職業認同感，幫助學生合理規劃職業生涯，邀請企業導師進課堂授課時結合自身的職業發展歷程和工作心得，將職業認知融入到專業課程教學中，以最直接有效的方式幫助學生進行職業認知和職業規劃。

（4）行業新標準和新技術

課程內容在以能力培養為主線，以技能應用為關鍵的前提下，設計了鐵道車輛制動機性能試驗相關知識作為拓展學習內容，該部分內容講解制動機性能試驗的理論基礎、試驗方法和行業標準，授課過程中可將現場新標準和新技術巧妙引入，以幫助學生了解行業最新動態，拓寬學生的知識面，提升學生對鐵道車輛行業的認識。

3.3 課程思政教學方式

1.緊貼專業知識，實行案例教學

基于授課對象對繁多抽象的文字化概念缺乏深入體會耐心和能力的學情，在授課過程中，結合專業知識巧妙引入合適的案例，通過對案例的分析培養學生的主體意識、參與意識和創新意識。具體做法是將現場工作真實情景加以典型化處理，形成供學生思考分析的案例，并將其巧妙引入課堂，以學生思考和相互討論的方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。在案例教學實施過程中，引入的案例都來源于現場工作實際，具有很強的說服力，通過學生講案例的方式，充分調動學生主動探索解決問題的積極性。在實施課程思政教育時，大量引入專業知識相關案例、行業發展案例、優秀畢業生勵志案例等,并邀請企業導師講述職業經歷，幫助學生將正確的主流價值觀具象化并深刻理解職業內涵。

2.團隊協作，小組PK

課程思政教育仍然采用分組講練相結合的教學方式，在課堂討論、課程大作業、演講比賽、主體發言等任務中，以小組為教學單位，由組長帶領組員團隊協作完成學習任務，并進行小組PK。在進行考核評價時,仍然采用組內自評和組間互評的方式。

3.任務驅動，角色互換

針對網絡資源豐富的思政內容,充分發揮學生的主體作用，教師下達學習任務后，學生以小組為單位進行任務分析、資料搜集、課件制作、思政講解、學習評價,從而完成學習任務。教師輔助學生創設思政教學情境、學習過程監控，并在學生完成學習任務后進行思政學習總結和點評。

4.實施混合式思政教學

車輛制動檢修課程采用線上線下混合式教學方式，充分利用網絡教學資源，拓寬了學生的知識面、增加學習的維度。基于此，實施課程思政教學時,在網絡教學平臺搭建思政學習模塊，建立微課、典型案例視頻、PPT課件等線上思政教學資源，為課程思政混合式教學提供有利保障。

3.4 課程思政教學文件編寫和教學評價設計

基于原課程標準，融入課程思政元素，修訂體現思政內容的新課程標準，根據新的課程標準制定授課計劃。依據新課程標準及授課計劃，形成科學的創新教學情境，并制定教學設計方案，依據新的教學設計方案實施課程思政課堂教學。

在思政內容講解過程中以演講比賽、主體發言、階段性學習成果展示匯報、問卷調查的方式，根據學生參與情況、行為表現，打分量化評價思政教學成效。

4 鐵道車輛專業課程思政教學反思

高職鐵道車輛專業課程思政建設，以鐵道車輛專業知識與技能為載體，融入社會主義核心價值觀、職業道德、職業素養等思政內容，為鐵道車輛專業課程教學注入新鮮血液，全面提高鐵道車輛專業人才培養質量。專業教師需進一步拓展思政元素挖掘的高度、深度、廣度和效度，強化創新教學設計能力，設計有效的思政融入點，充分發揮專業知識的育人作用。另外，對于思政教學成效的教學評價方法仍需進一步探索和創新。