“教共體”學校“協同合育”路徑實踐
——以浙江省紹興市鶴琴小學課后托管共建為例

□周曉燕 任芳芳

浙江省紹興市上虞區鶴琴小學（以下簡稱“鶴琴小學”）是以我國著名兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴教授的名字來命名的。學校一直秉承鶴琴先生的“活教育”思想，以“一切為兒童”為校訓，積極踐行鶴琴先生讓學生“直接向大自然、大社會去學習”的理念，探索學校教育與家庭教育、社會教育的有效融合。“雙減”政策實施以來，為拓展課后服務優質資源，鶴琴小學與教育共同體學校——上虞區謝塘鎮中心小學、下管鎮中心小學兩所鄉鎮學校建立多重聯系，充分立足各校實際與辦學特色，共商、共建、共享課后服務資源，探索了課后服務“跨校協作”的新路子。

一、課后托管服務資源校際共建共享的策略探索

（一）從“單向幫扶”轉向“城鄉共建”：組建平等互利的共同體模式

2020 年底，浙江省教育廳等四部門聯合出臺全國首份全省域推行教育共同體文件——《關于新時代城鄉義務教育共同體建設的指導意見》，旨在通過城鎮優質學校與鄉村或鎮（區）薄弱學校結對形成辦學共同體，實現以城帶鄉、以強帶弱、共同發展、一體提升的目標。鶴琴小學與下管鎮中心小學、謝塘鎮中心小學是紹興市上虞區教學共同體學校，在教師發展、教學研究等方面開展協作，取得了明顯成效。三所學校在已有協作的基礎上，通過整合各校優勢，擴大共建范圍，架構“優勢互補”及“資源互通”的共建模式，旨在形成以“學段打通、區域互通、師資流通、技術溝通、治理融通”為主要特征的新型教育共同體。

“雙減”政策實施以來，三校立足“教共體”的獨特優勢，積極探索“城區—鄉鎮”學校之間的課后服務資源互建互享的現實路徑。三校基于穩定的交流機制，整合校際師資與資源，最大限度積聚學校優勢；通過統籌協調，探索形成合作緊密、優質高效課后托管共同體的路徑和方向；以創新賦能，在課后服務的內容、手段以及管理機制等多方面實現創新。從而，在總體上架構了“優勢互補”及“資源互通”的共建路徑。

（二）從“單打獨斗”轉向“互利共贏”：構建城鄉協同的共贏式機制

優質的教育資源是提升課后服務質量的重要保障，我們旨在建立具有平等、合作、互贏的“教育合伙人”性質的團體，從而打破校際壁壘，形成較為穩固且具有生命力的協同育人路徑。

三所學校圍繞“資源共建、課程共通、服務共享”的共同目標，立足于各校的育人理念和特色，基于省、市、區級精品課程建設，開展課程漂流、指導教師走校和雙師協同教學，以期實現優質課程的校際互通。同時，以同步課堂的形式共享資源，以期實現課程資源的最優化及其價值最大化，從而構建城鄉協同的課后服務新生態。三所學校雖然有城市小學和鄉鎮小學之分，每所學校的教育資源也存在差異，但是大家共同致力于有效推動教育資源的優勢互補，在校際相互提供資源、支持和服務，切實推動城鄉“教共體”學校從“單打獨斗”邁向“協同合育”的轉型。

（三）從“單維服務”轉向“五育”并舉：深化課后服務的多元育人價值

有效整合多校優勢有助于為學生提供豐富的實踐活動課程，補充日常學校教學活動的不足，拓展學生的眼界和見識，激發學生的多樣潛能。首先，學校為學生提供豐富多樣的課后服務課程，突破課后服務就是完成學科作業的簡單做法，以滿足學生個性化發展的需求。其次，以生為本創新多樣課后服務方式。比如，采取小先生制、一對一制、小組合作等多種形式，增加游戲、動手做、田野實踐等非正式活動形式。最后，依托社會，建立家校社協同育人模式，為學生提供“1+2”的自主選課模式，以增進兒童的社會融入感，實現“課后服務”與“素養培育”的雙重效能。

二、課后托管服務資源校際共建共享的實踐路徑

為切實推進課后托管服務資源校際共建，鶴琴小學、謝塘鎮中心小學和下管鎮中心小學建立多重聯系，探索資源共享的策略。

（一）立足各校特色，建設共享實踐活動基地

三所學校特色鮮明，在不斷實踐中立足于各自校情建設了具有本校特色的實踐活動基地。鶴琴小學地處城區，開設了較為豐富的拓展課程。但是，由于校園面積小、設施老舊，存在課程資源難以拓展的問題。謝塘鎮中心小學是中國著名導演謝晉的母校，學校以謝晉電影文化為發展特色，培養學生在微電影制作方面的創作能力、實踐能力，被評為“浙江省影視藝術特色學校”。下管鎮中心小學地處虞南山區，具有豐富的鄉土特色資源，開發了高蹺、笛子、木工、剪紙等多種傳統文化課程，并投資三十萬元建設了現代化、規范化的校園農場。鄉鎮學校辦學條件相對受限，因而謝塘鎮中心小學和下管鎮中心小學在課后托管服務的質量提升方面也有引入更為豐富的課程資源的需求。對此，三校打破城鄉學校空間局限，共建具有當地文化特色的實踐活動基地，充分發揚本校特色，并將之輻射到其他學校。

（二）推動課程漂流，打造優質共享精品課程

為有效整合教育資源，三校開發了蘊含本校特色的高品質課程并進行共享。鶴琴小學建有省級精品課程“做禮儀少年”“鄉土音樂”，紹興市精品課程“和空竹一起飛”“24 節氣@ 上虞”，紹興市優秀學校課程“走進鶴琴園”；建有水墨畫、水彩畫、合唱、琵琶、二胡、編程等優秀社團；正致力于“童眼看世界”“繩子的創意玩法”“印象鶴琴”等做中學項目化活動的開發。下管鎮中心小學建有高蹺、笛子、草編、民間剪紙等鄉村特色課程。謝塘鎮中心小學的“微電影劇本創作”“微電影正能量”“影視與表達”等以電影為媒介的系列課程則是上虞區精品課程。課程漂流指的是在三所學校之間選擇性、輪動式地開展課程交流，階段性交換實施。三校間的精品課程漂流，一方面使得各校在課后托管服務中融入了更為優質的內容，極大地提升了課后服務的質量；另一方面也有助于學校之間相互借鑒，共同提高課程開發質量，擴大課程的受眾面和輻射度，彰顯精品課程的價值。

（三）依托技術賦能，開發智慧共享專遞課程

為更好地推進相互溝通，三校搭建了線上線下相結合的智慧交流平臺。專遞課程全稱為同步互動專遞課程，是指通過互聯網技術使農村學校與擁有相對豐富教育資源的中心學校同上一堂課。目前，三校已經形成的專遞課程主要是落地于下管鎮中心小學的綜合實踐活動課程，即利用下管鎮中心小學得天獨厚的地理優勢，為三校學生共同上一堂“有圖有視頻”的雙師型拓展實踐課程。目前已經開發了櫻桃、桃子、枇杷、板栗、豌豆、絲瓜等生活常見植物的觀察記錄課程，以“線上+線下”相結合的形式開展。線上課程主要是讓下管鎮中心小學的師生通過直播或拍照、錄像的方式使其他兩校的學生可以“近距離”、過程性觀察到植物的開花、結果等過程，以激發學生探究學習的欲望；線下課程則由本校教師為學生答疑解惑，從而實現課程學習線上線下的相互補充。

同時，三所學校還尋求家長和社會團體的助力，積極拓展課程資源，并通過“互聯網+”將三校的家長微課堂、社會團體課程和社團走校課程用同步課堂的方式呈現。總體上，在實踐中形成了課后服務資源共建共享模型（見圖1）。

圖1 課后服務資源共建共享模型

（四）推進教師走校，提升課后服務師資力量

為了進一步促進校際課程資源的共享，并給予三校學生更多的課程學習機會，但考慮到學生走校存在較多實際困難，三校在協商后決定在每周三和周五下午的托管時間實施校際教師走校。目前，參與走校的教師主要以學校派遣為主。雖然走校措施實施時間還不長，參與教師也不多，但教師走校使各自學校的特色課程在“教共體”學校中得以共享，其效果獲得了各校師生的一致好評，也讓教師們獲得了交流和成長。在指導教師走校和同步課堂教學中，我們初步形成了“兩明確、三選擇、共評價”的協作模式（見圖2）。“兩明確”即角色明確、職責明確，“三選擇”指選內容、選方法、選材料，“共評價”則是在自我評價的基礎上給對方學校教師和學生提出建議。接下來，我們將進一步采取互換式、輪換式、派遣式相結合的交流措施，使校際師資更充分地流動起來。

圖2 校際課后服務協同教學模型

三、課后托管服務資源校際共建共享的成效及展望

（一）實踐成效

基于“教共體”校際合作開展托管服務資源共建共享，雖然目前還處在初步嘗試階段，但還是取得了一定的成效，主要表現為：

1.豐富了“雙向受益”的校際合作形式

基于“教共體”開展校際合作，實現了課后托管“資源共建、課程共通、服務共享”的局面，不僅極大地推動了三校課后托管服務質量的提升，而且以“打破壁壘—形成合力—優勢互補”的合作指向，進一步密切了“教共體”學校之間的關系，豐富了校際合作的形式，在區域內顯現了良好的示范性效應。

2.實現了“學有優托”的課后服務目標

依托校際共享共建，彌補不同學校課后服務之不足，有助于共同創新課后服務的實施策略，提高課后服務質量，深化課后服務的內涵與價值，實現“學有所托、學有優托”的價值追求。更為重要的是，通過校際共享共建，有利于最大程度發揮不同學校資源的價值，從而為學生提供豐富多樣的課后服務課程，有利于打造促進學生健康成長和全面發展的育人環境。通過共建共享，課后服務質量的提升極大地激發了不同學校學生多樣潛能的發展。

3.探索了“教育共富”的可能實現路徑

2021 年6 月，中共中央、國務院印發《關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》。浙江省作為全國唯一試點的“省級共同富裕示范區”，在積極推進“共同富裕示范區”的建設過程中，在教育領域聚焦于城鄉教育均衡發展，提出了“教育共富”的明確目標與要求。實現“教育共富”，要因地制宜加速提升城鄉教育的均衡化、統籌發展，要探索更多元可行的實現路徑。基于城鄉“教共體”的課后服務資源共建共享，讓身處“核心城區—鄉鎮—鄉村”的學生享受更豐富、更多元、質量更高的課后服務，在一定程度上實現了讓城鄉孩子共享公平而有質量教育的宗旨，構建了實現城鄉協同的課后服務新生態。“教共體”學校之間互通互補、協同發展，畫好“同心圓”，讓城鄉課后服務更具溫情、更顯初心。

（二）后續展望

課后托管服務資源的共建共享是三校之間的初步嘗試，在后續的實踐中還有許多問題需要進一步探索，才能保證其可持續地推進。

1.有必要建立促進共建共享的長效機制

作為“教共體”學校，為解決托管服務資源局限的共性問題，我們開展校際共建共享，目前來說還是一種自發行為。要保證其可持續性，需要各校之間進一步形成共識、通力合作、堅定行動。同時，還需要克服現實中的各種困難，積極爭取政府及教育管理部門的重視與支持，形成更為穩定的組織機制、支援機制，從而推進課后托管服務資源校際共建共享的長效開展，乃至帶動區域內其他兄弟學校課后托管資源的拓展與建設。

2.有待于形成有效的評估激勵保障措施

從學校外部來說，課后托管服務資源校際共建共享的可持續推進有賴于政府與教育管理部門的認可與支持。從學校內部來說，課后托管服務資源校際共建共享有賴于形成有效的評估與激勵措施。只有以積極健康的評估與激勵措施為保障，才能更充分地調動“教共體”各校教師的積極性、主動性，提高他們對課后托管服務資源共建共享的意義認識，從而愿意參與、樂于參與，且能高質量地參與到課后服務的共建共享行動中。