基于超星學習通平臺的混合式教學模式研究
——以“產品設計軟件應用（工程設計）”課程為例

甘慶軍

（廣州番禺職業技術學院 智能制造學院，廣東 廣州 511483）

引言

隨著現代教育信息技術的快速發展，超星學習通等線上教學平臺得到了廣泛的應用。從教學效果來看，單純的線上教學還存在一些不足之處。首先，線上教學的體驗很大程度上受到網絡速度、系統穩定性等條件的影響，在技術條件較差的情況下，往往會造成學生對線上課程的反感；其次，大量需要大型實驗實訓設備的教學環節難以在線上實施，教師也無法有效指導學生實踐；最后，線上教學使師生之間缺乏親近感和交流的真實感，很多學生在學習過程中是期望與教師進行面對面的交流和互動的。因此，線上教學難以完全替代師生面對面的線下教學，而以學生為中心結合傳統教學和線上教學的優勢，基于超星學習通平臺采用“線下+線上”混合式教學模式，引導學生進行自主學習和深度學習，能夠更好地激發學生的學習興趣，提高教學質量［1］。

一、“產品設計軟件應用（工程設計）”課程的混合式教學改革實踐

（一）課程設計

1.課程定位與項目設計。“產品設計軟件應用（工程設計）”課程屬工業設計專業的一門專業必修課，其目標是培養學生應用Pro-E軟件進行產品工程結構三維設計的基本能力，為將來進一步學習專業綜合能力課程打下良好的基礎。通過對工業設計相關行業、企業的技術調研分析，（助理）工業設計師的工作領域之一是應用Pro-E、Ug、SolidWorks、CATIA等主流參數化設計軟件完成產品創新設計和工程開發的三維模型設計。根據工作過程系統化課程開發理論［2］，本課程采用應用范圍廣、社會認可度高的Pro-E軟件作為教學的主要工具，以“Pro-E軟件在塑膠電子產品開發工作中的應用流程”作為邏輯主線來組織課程，將“創建自己的Pro-E界面和新零件”“繪制扳手草圖”“簡單卡通和風道基礎實體特征建模”“風道模型特征編輯”“手機結構裝配建模與運動仿真”“工程圖輸出與數據轉換”七個項目設置為學習情境，由淺入深、循序漸進，將完成工作任務必需的相關基礎知識和技能顆粒化并通過信息化教學方式有機構建于項目之中，實施線上、線下混合式教學。

2.教學方法選用。本課程主要采用項目教學和線上線下混合式教學方法。利用超星學習通平臺給學生提供課件、教學視頻等資源供學生課前預習和課后復習，課堂上開展各種互動式教學活動，如使用超星學習通活動模塊（如簽到、搶答、問卷等）進行師生互動，通過“分組任務PBL”模塊讓學生完成小組任務（項目）教學活動，課后還可以通過“討論”模塊與學生一起進行專業問題的研討，這些信息化教學方法和手段都是對傳統教學的有益補充和提升，有利于激發學生的學習積極性和主動性，形成濃厚的學習氣氛。

3.教學資源建設。教學資源的建設主要有兩個方面：一是資源的類型，從學生學習目的和需求的角度出發對教學資源分類建設，包括授課計劃、學習指南、教學課件、教學視頻、作業庫、試題庫、模型數據、圖片資料、軟件與插件、拓展鏈接，這些資源可以電子文檔、視頻文件、圖片文件、三維模型源文件、安裝軟件包等形式生成，并上傳于超星學習通平臺；二是資源的來源和渠道，教師圍繞教學情境的目標和內容，結合職業崗位技能要求，融入教師對于課程學習的心得體會和技巧，精心設計項目數據和教學案例，編寫教學課件并錄制教學視頻，不斷建設和積累作業庫、試題庫，這些資源具有自主知識產權，不會與網上的其他同類課程及已出版的教材雷同或者相似。這樣，學生在學習時會感覺到課程教學資源是獨一無二的，他們會更加珍惜學習的機會。

（二）教學實施

1.課前預習。利用混合式教學方法，主要使用兩種方式實施預習活動：一種是發布通知，讓學生個人在課前限定時間內完成課程章節中任務點的學習（視頻、教學課件等），完成后學習通會自動記錄學生對任務內容學習的時長和次數；另一種是通過“分組任務PBL”模塊發布小組任務，學生以小組形式完成某個章節情境的自主學習和研討，并形成學習報告材料提交到超星學習通上。

2.課堂教學與訓練。在完成預習的基礎上，課堂教學主要使用任務驅動的教學模式，學生會在課堂上收到超星學習通發布的訓練任務，學生以個人或小組形式完成建模任務，并進行匯報。整個課堂教學過程仍然以自主學習或團隊學習為主，教師在課堂中不斷關注和指導學生的訓練狀態，并靈活運用超星學習通發布各種活動（搶答、選人、問卷、投票、評分、主題討論等）調動學生的積極性，如果學生感覺訓練難度較大時，可以開展投票活動，收集學生在訓練過程中的問題和疑惑，教師對學生出現的共性問題進行集中講解和示范，在課堂教學結束前進行總結和反思。

3.課后復習與拓展。在課后，可利用超星學習通及時布置作業和任務，使學生進一步有效鞏固和拓展教學知識與技能。與傳統教學相比，超星學習通布置作業有以下優點：第一，保證作業信息及時準確傳遞，作業發布后，超星系統會自動通知和及時提醒學生，避免學生遺忘；第二，方便教師批閱和學生查閱成績，教師可以根據需要設置作業的題型、分值、提交方式及查閱成績和評語方式，有效監控學生作業的進度和質量；第三，有利于作業數據保存和查閱，能幫助教師創建題庫，系統還能實時形成作業統計報表，確保教師掌握學生作業各項準確數據，有利于教學反思和改進。

4.團隊學習與項目訓練。作為職業社會能力［3］的培養目標，課程強調培養學生團隊協作和自主學習能力，超星學習通系統為開展小組學習和項目化教學提供了很好的工具和手段。如學習情境2發布PBL（小組任務），讓學生以3～4人為小組研討在2.8小節學習中遇到的問題及解決方法，學生可以根據教師設置的時間、人數和調研要求，在超星學習通平臺上提交相關問題、參考資料和解決方案等，團隊成員可在系統中共享信息資訊和交流研討，教師可在系統中查閱學生的資料及研討記錄，也可以參與學生的研討，指導學生完成項目任務，并評價和考核學生的團隊工作。利用PBL小組任務模塊開展學習，減少了團隊項目訓練在時間和空間上的限制，并且提供了有效、充分的工作過程記錄。

（三）課程考核

基于多元立體化考核評價方式［4］，本課程采用超星學習通平臺自動統計學生學習數據并換算成課程總評成績，主要對學生的學習過程（包括考勤簽到、任務點音視頻觀看、閱讀資料、參與線上討論、參與課堂互動、觀看直播等學習行為，占比40%）和學習成果（包括作業、章節測驗、PBL小組任務和考試等，占比60%）兩個方面進行評價，具體評定要素及權重如表1所示。當設置好評分參數后，系統將平臺上自動記錄的學生的學習行為和結果換算成評價分數，并實時展現給教師和學生，大大提升了評價的客觀性和精準性，有利于教師及時調整教學策略和方法。

表1 “產品設計軟件應用（工程設計）”課程在超星學習通平臺上的評分參數設置表

二、基于超星學習通平臺混合式教學的成效

（一）增進師生情感交流，培養學生學習興趣

采用線上線下混合式教學，既保證了教師與學生有面對面直接交流和互動的機會，又增添了多種信息化交互手段和工具，增加了學生獲取知識的渠道和形式，符合當代大學生的社交方式，有利于師生之間迅速建立親近感，同時培養學生濃厚的學習興趣。

（二）學生自主學習主動性和能力增強

按照混合式教學要求，學生會更加主動地開展預習和復習，教師可以在超星學習通平臺上得到有效的監控數據，及時對學生進行監督和指導，學生自主學習能力得到明顯提升。根據平臺數據統計，學生在超星學習通平臺上自主學習平均時間超過1288分鐘，最多超過3000分鐘。

（三）因材施教更加精準，教學質量大大提升

平臺實時統計教學的多項數據（自學任務、考勤、作業、小組任務、討論、課堂表現等），讓教師對學生的學習情況了解得更加全面，還可以設置教學預警，讓學生及時得到提醒、糾正學習方法，提升學習效率。在必要的情況下，教師可以調整部分學生的教學計劃，以適應不同類型學生的學習規律。通過線下教學與混合式教學的班級成績對比說明（如表2 所示），實施混合式教學后課程考核及格率由79.5%提升到95.5%，優秀率由4.5%提升到6.8%，良好率由27.3%提升到38.6%，班級平均分由69.7分提升到76.7分，教學質量大大提升。

表2 “產品設計軟件應用（工程設計）”課程實施線下教學和混合式教學的課程考核成績對比

（四）教學相長，教學能力顯著提高

為了實施混合式教學，教師需要不斷完善課程中的各類學習資料，包括編寫授課計劃和課件，制作教學視頻、模型數據和圖片數據，建設作業庫、試題庫和小組任務等，很好地鍛煉了教師的課程建設能力。另外，通過分析各項教學數據，教師能準確把握不同學生的學習需求和規律，及時改進教學理念和教學方法，教學能力會得到顯著提升。

三、混合式教學面臨的困難與問題

（一）學生對混合式教學的理解和適應

部分學生不適應混合式教學，常常抱著“教師講什么，自己學什么”的被動學習心態，總希望所有的知識點都要教師講解和示范一遍，不愿意開展探究式學習和主動式學習；還有部分學生缺乏團隊精神，擔心與其他同學合作難以達成統一意見，相互協調和研討也太麻煩，影響自己的學習效率，因此不愿意接受團隊學習。這是實施混合式教學初期較為常見的情況，主要原因是教學模式的改變確實會給學生學習帶來新的挑戰，當然也會給教師帶來更大的挑戰。通過教師引導并經過一段時間的適應訓練后，學生逐步形成了自主學習的意識和習慣，這些問題也會慢慢得到解決。

（二）教師教學觀念改變及學校加大激勵力度

對于混合式教學還存在一個較為現實的問題，即利用信息化技術手段獲得了大量精準的教學數據，教師需要花費大量時間關注和分析每一位學生的學習數據，對學生的學習狀態進行量化評估，并且對于學習落后的學生給予更多的幫助和指導，這種越來越精細化的教學方式與傳統課堂教學方式（教學數據較為單一和粗略）有著很大的不同，雖然能較好地提升教學質量，但是教師工作量大大增加，并可能與其他教學任務產生沖突，對于教學任務繁重的教師來說是很大的挑戰。因此，為了實現更加精細化、精準化的混合式教學，學校層面可以考慮教師教學工作任務的調整和優化，同時加大激勵力度鼓勵教師開展混合式教學。

基于超星學習通平臺的混合式教學模式遵循以學生為中心的教學理念，對課程教學內容進行重構設計，并充分利用信息化技術手段拓展教學資源，豐富教學手段和教學活動，根據精準的統計數據實施因材施教并有效管理課程，能夠有效推動專業課程改革，提升教學效率和質量，提高教師的教學能力。