醫科類院校創新創業教育現狀及對教育的啟示
——以山西醫科大學為例

劉艷花，王虹，董海濤

（山西醫科大學馬克思主義學院，山西太原 030000）

創新創業不僅僅是為了就業，更是為了培養創新思維。王占仁（2020）認為這是對新時代教育使命的全新構建[1]；賴德勝（2020）認為高等教育和職業教育要更好地促進創業就業，加強培訓，提升勞動者的創新創業就業能力[2]。以中國國際“互聯網+”和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽為主的各種賽事活動如火如荼，再比如本土的“創客中國”“創青春”等推動了高校創新創業教育的發展[3]。現階段各行各業都已轉向高質量發展階段，但創新能力卻不適應高質量發展要求。醫科類院校學生具有較強的醫學專業性，其創新創業教育需與醫學專業融合發展。為了全面了解地方醫科類院校創新創業教育現狀，特對學校相關網站相關報道進行了系統梳理，并重點對醫學院校各年級及專業進行了抽樣調查。

1 學校層面

1.1 學校頂層設計及總體發展情況

近年來，學校對黨和國家關于深化創新創業教育改革的有關要求反復研究，逐步落實到學校創新創業教育工作中，通過不斷推進教育教學改革，持續深化創新創業教育改革成效，堅持把人才培養作為根本任務，以“頂層設計、課程改革、平臺建設、競賽樹人、創業促就業”為立足點，堅持創新創業教育與醫學專業教育、醫學人文教育、科學教育相融合的教育改革理念，通過完善創新創業教育課程體系、實施創新創業彈性學制學分、深化創新創業教學方式改革、加強創新創業師資隊伍建設四大舉措和實驗中心平臺、競賽平臺、模擬平臺、管理服務平臺、成果轉化平臺五大平臺，構建了具有醫學院校特色的創新創業教育培養體系（根據山西醫科大學官網公開資料整理）。此外，為進一步深化學校創新創業教育改革，提升大學生創新意識、創業精神、創新創業能力和國際視野，學校在2020年組建了大學生創新創業導師庫，專門指導、幫助學生團隊和個人更好地參與創新創業教育與實踐，培育校內外、專兼職相結合的創新創業教育導師隊伍。

1.2 大學生創新創業大賽參與成效

近年來，學校在各類大學生創新創業比賽中連創佳績。在省級比賽中，2013年有兩項同時被列為省級和國家級大學生創新創業訓練項目。據不完全統計，在山西省“互聯網+”大學生創新創業大賽中，7屆大賽累計獲得金獎43項、銀獎26項、銅獎13項，優秀組織獎2次，還有一些項目入選全國大學生創新創業訓練項目展示年會。

在國家級比賽中，中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽年均參與學生達3 000余人，7屆大賽中累計獲得金獎3項、銀獎3項、銅獎13項、最具人氣獎3項、活動組織獎1項。這是學校連續三年獲得金獎，也是全國唯一獲此殊榮的醫學類本科高校。

其他國家級比賽中，在2021年全國“大眾創業、萬眾創新”活動周，學校有一個項目被省教育廳推優并在山西分會場進行了成果展示；2020年獲得銀獎2項、銅獎3項。在2019年“挑戰杯”比賽獲國家級銅獎1項，在2019年第六屆“創青春”大賽獲金獎1項，2020年獲得銀獎1項。在第十四屆iCAN國際創新創業大賽中國總決賽中獲得全國第二名。在第六屆“東升杯”國際創業大賽獲得初創組全球總決賽三等獎。

學校和個人榮譽方面，學校創新創業協會獲評2020年全國“十佳百優”創業社團，學校創新創業學院教師榮獲“創新創業代表人物”，這是全省高校唯一的教師代表，有一位學生獲評第十五屆“中國大學生年度人物”，有一位學生獲批獲評2019年度“中國大學生自強之星”。

2 學生層面

2.1 數據來源及處理

為了全面掌握地方醫學院校大學生創新創業教育發展現狀，課題組于2019年10-12月通過實地調查和問卷星兩種方式，從學校創新創業教育發展情況和學生創新創業意識兩個層面對本地區醫學院校進行了問卷調查。在此基礎上，課題組在2020年9-11月通過問卷星對辦學時間較早且在本地區發展較好的山西醫科大學進行了重點調查，參與調查的在校大學生共計1 154名，最終回收有效問卷 1 129份，有效率達97.83%。

2.2 被調查大學生的基本情況

對被調查的1 129名大學生基本情況進行了描述性統計。統計結果顯示，從性別來看，被調查大學生以女生居多，占比達到了69.35%，男生占比僅為30.65% ，這和學校男女生比例基本接近；從所在年級來看，以大二和大三年級居多，分別達到了39.33%和47.74%，大一、大四和大五年級合計占比12.93%；從所學專業類別來看，醫學及其相關專業占比較高，達到了88.93%，非醫學專業占比僅為11.07%；從所學專業就業形勢來看，認為就業形勢嚴峻的占比高達39.06%，只有26.31%的被調查大學生認為就業形勢較好，也有少部分學生并不關注就業情況；從對學校創新創業學院的了解情況來看，只有2.92%的被調查大學生非常熟悉學院情況，很少了解和完全不了解的占比高達58.72%。如表1所示。

表1 被調查大學生的基本情況

2.3 被調查大學生對創新創業活動的知、信、行情況

通過對被調查對象對創新創業教育知、信、行情況的調查結果發現（見表2），超過一半的大學生對創業有興趣，有66.52%的被調查者有創業的想法，但對創業表現出極大興趣的人數占比僅為14.97%，對創新創業政策經常關注的被調查者占比僅為0.53%，因此被調查大學生實際參與創新創業大賽項目的比例僅為3.19%。從被調查者對創新創業的態度來看，82.99%的大學生持支持態度，反對者只有1.24%，這說明大學生對創新創業的熱情度是比較高的。從被調查者對學校創新創業教育的態度來看，60.05%的學生認為學校開展此類教育是非常有必要的，這說明大學生對學校創新創業教育有很高的期望值。從被調查者參與學校創新創業課程的情況來看，大學生都不同程度地參與了學校開展的創新創業課程體系，其中大學生參與網絡課程的比例最高，達74.31%，參與實踐課程的比例最低，為31.09%，這說明學校的創新創業課程體系網絡課程比重偏大，實踐課程偏少。從被調查者為未來創新創業做的準備工作來看，被調查者主要通過積極參加創新創業比賽、學習創新創業理論知識和專業知識、與有創業經歷的學生進行交流和向創新創業導師請教等方式進行儲備，這說明大學生創新創業認知教育還需進一步強化。被調查大學生認為創業過程中的主要障礙包括“經驗不夠，缺乏社會關系”（90.35%）、“資金短缺”（78.65%）、“自身的專業技能不足”（70.15%）、“創業本身存在的風險與壓力”（65.28%）、“要考慮發展前景”（60.05%）、“方向不明確”（52.61%）和“家人反對”（32.6%）等幾個方面。

表2 被調查大學生對創新創業的知、信、行情況

2.4 被調查大學生對學校創新創業教育的總體滿意度

從被調查者對學校開展的創新創業教育的總體滿意度評價來看，非常滿意者占比13.29%，比較滿意者占比26.31%，一般滿意者占比46.68%，不滿意者占比13.72%。造成不滿意的原因可能是：一是在被調查大學生中有15.5%的大學生對學校開展的創新創業教育完全不了解，有近43.22%的被調查大學生很少主動去了解，所以仍有4.34%的被調查者認為學校沒有開展創新創業教育相關的課程及活動；二是有10.27%的被調查大學生認為學校開展的創新創業教育不能滿足自己的創業需求；三是學校開展的創新創業教育實踐活動較少，被調查大學生人認為學校很少及沒有開展創新創業實踐活動的比例高達66.78%，認為經常開展的比例僅為33.22%，這和被調查大學生參與網絡課程居多、實踐課程偏少的調查比例非常吻合。此外，被調查大學生認為大學生創新創業應具備的能力主要包括較強的專業知識、出色的溝通能力和交際能力、組織策劃能力、豐富的社會經驗、市場洞察能力、心理承受能力和龐大的人際關系網絡等，有55.44%的被調查者認為創業應該與自己的專業有較高的相關度。總體上，被調查大學生認為學校在創新創業教育中存在的主要問題包括“為學生提供社會實踐的機會太少”（60.23%）、“創新創業教育和專業教育聯系不緊密”（51.73%）、“缺乏專職的創新創業指導教師”（35.96%）“創新創業教育協同平臺不足”（34.37%）。這說明要推進大學生創新創業教育，一方面要提高大學生自身的綜合素質，另一方面學校開展的創新創業教育活動要和專業教育融合發展，豐富創新創業教育課程體系，理論和實踐并重，增加創新創業實踐課程和實踐基地建設數量，加大宣傳力度，創新宣傳方式。如表3所示。

表3 被調查者對學校創新創業項目知曉及滿意度情況

2.5 社會層面

政府應大力支持創新創業教育工作，通過加強宣傳引導，提供政策支持和資金支持等，引導高校在開展創新創業教育中發揮主體作用。被調查大學生中有59.08%的大學生認為本土企業提供了資金支持，有55.54%的被調查者認為企業提供了技術支持，有47.48%的被調查者認為企業提供了人員支持。另外也有13.73%被調查者認為企業沒有提供支持，這可能和被調查大學生對創新創業政策的了解程度有關。

3 對高校創新創業教育的啟示

3.1 高校發揮好創新創業人才培養主陣地作用

近年來，學校以一流專業建設為統領，穩步推進教育教學改革，持續深化創新創業教育改革，中國國際“互聯網+”大賽已經成為學校深化創新創業教育改革的重要載體和平臺[4]。通過大賽，引領廣大學子形成創新意識，拓展創業思維，提高國際視野，促進全面發展。為了持續推動高校創新創業教育的可持續、健康發展，高校應該勇挑重擔，把創新創業教育改革持續向縱深推進，以此為突破口，以學生的成長和成才為中心，面向不同專業，實施全過程、全方位、全要素的創新創業教育理念，對于醫學院校，要堅持醫學專業和非醫專業并重，針對不同專業在課程設置、創新基地建設、創新創業導師配置等方面應該有所側重。同時做好教學研融合發展，爭取政策支持和企業資金支持。

3.2 高校加強創新創業教育師資隊伍建設

針對調查中有部分被調查者認為缺乏專業的指導教師的問題，學校應該建立校內校外遴選創新創業指導教師的動態調整機制，建立創新創業指導教師數據庫，并向學生開放，指導教師和學生可以雙向選擇。在人才培養方案中體現創新創業教育和大學生職業發展、就業指導課程融合發展的培養體系。爭取建立一支校內校外相結合、專兼職相結合的高質量創新創業教育師資隊伍。

3.3 高校加強創新創業教育課程體系構建

針對調查中有60.23%的被調查大學生認為學校在創新創業教育中為學生提供的社會實踐機會太少，有76.78被調查大學生認為學校創新創業實踐活動開展情況較少或沒有開展等問題，學校在創新創業教育課程體系構建中應該考量理論課程和實踐課程的比重，充分發揮線上教育資源優勢的同時，做好線下教育，尤其是教學實踐基地的建設，為學生的實踐課程做好充分的準備和教學資源支撐。

3.4 高校推進創新創業教育與專業教育融合發展

超過一半的被調查大學生認為學校創新創業教育和專業教育聯系不緊密，也沒有真正融入專業教育。學校建立專業教師創新創業培養體系，促使專業教師轉變思維，在對待技術、商業時保持理性。教師應轉變觀念，審慎對待商業運作。基于創新創業教育與專業教育融合發展的未來趨勢[5]、社會發展需要的人才等，高校要持續推進創新創業教育與專業教育融合發展，從課程體系、師資隊伍建設、實踐基地建設和保障機制等方面做深、做實、做細，持續推動高校創新創業教育內涵式發展和高質量發展[6]。