數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈教學改革：體系、方法與考核機制

陳曉璠

（南昌航空大學經濟管理學院，江西南昌 330063）

2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》實施[1]，作為培育大學生的重要基地，高校要不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極建設高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深耕厚植，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展打下了堅實基礎。隨著信息技術的不斷發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網的深度融合、技術手段的不斷創(chuàng)新，基于大數(shù)據(jù)的智慧生態(tài)系統(tǒng)開始逐步建立，信息資源互通互享已成為時代的重要特征。大數(shù)據(jù)、智能化與產業(yè)的融合發(fā)展給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力，也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。而課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是提高教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要保證，是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應順應時代發(fā)展，對傳統(tǒng)專業(yè)課程進行深度改革，通過專業(yè)技術培育與應用案例分析響應新時代發(fā)展的需求。

1 電子商務專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，但部分課程發(fā)展不均衡，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面實施對深化本科教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質量具有重要的實踐意義，故我校電子商務專業(yè)較早開設了《創(chuàng)業(yè)概論》特色基礎課，引導學生盡早接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且取得了一定成效，但其余與專業(yè)方向結合緊密的數(shù)據(jù)分析類課程，諸如《數(shù)據(jù)挖掘》《大數(shù)據(jù)分析》《WEB技術及應用》等由于專業(yè)性、技術性較強，趣味性不足，在該方面的教育則少有涉及，同時，整個電商專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少宏觀的頂層設計和政策指導，缺乏較全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和設計[3]，依據(jù)不同專業(yè)方向發(fā)展不均衡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終停留在基礎課層面，缺乏突破。

1.2 學科交叉融合度不夠，有待擴展

電子商務專業(yè)的學科交叉性非常強，應用類別廣，是最適于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)之一，但很多數(shù)據(jù)分析類課程仍采用傳統(tǒng)的線下單向輸出教學方式，教學手段較陳舊，教學方式單一，教學內容過于強調課程的專業(yè)性而缺乏知識的寬度與廣度，強調理論而缺乏商業(yè)數(shù)據(jù)以及分析工具的具體實踐，學科融合度遠遠不夠，教學效果差強人意，也難以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2 數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈教學改革探索：體系、方法與考核機制

2.1 構建遞進式數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈

結合專業(yè)培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育的要求，選擇與數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐緊密相關的五門課程形成遞進式課程鏈，分別是：《創(chuàng)業(yè)概論》《信息存儲與檢索》《大數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》與《WEB技術與應用》。其中，《創(chuàng)業(yè)概論》屬于平臺課程，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論有初步了解；其余四門課程分別對標數(shù)據(jù)分析方向的數(shù)據(jù)檢索、采集、分析、處理與開發(fā)的各個層次，使學生能夠有效應用相關技術及軟件，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈

在此基礎上，重構每門課程的理論與實踐教學體系，夯實學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎，修訂教學大綱，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)新目標。側重于三個轉變：一是由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉變；二是由教師授課為主的方式向基于問題、項目、案例的互動式、研討式教學方式的轉變。三是由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生向全體學習該課程的學生的轉變。通過三個轉變切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提升大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，同時也為企事業(yè)單位培養(yǎng)具備創(chuàng)新思想的高級復合型的人才。

2.2 重構課程教學體系，統(tǒng)籌教學內容，破解教學難題

圖2 “基礎教學-項目分組-‘微平臺’建設-創(chuàng)新實踐”四級階梯式課程教學體系

（1）第一階段：基礎教學“微視頻”錄制與發(fā)布。

制作基于數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈的五門課程——《創(chuàng)業(yè)概論》《信息存儲與檢索》《大數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》及《WEB技術及應用》——某些知識專題的“微視頻”，使學生更有效地理解大數(shù)據(jù)相關理論知識，進而學習互聯(lián)網大數(shù)據(jù)采集技術、提取技術和算法等。同時，整合經管學院的軟硬件資源，讓學生學習相關軟件如創(chuàng)業(yè)之星、數(shù)據(jù)采集分析平臺、Tableau等的具體應用方法，有效掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈各門課程的基礎操作。

（2）第二階段：項目分組與公眾號發(fā)布、追蹤。

為檢查學生對前期課程中的基礎知識的掌握程度，在授課教師的引導下，結合學生學習興趣，將課程相關專題延伸出的項目選題發(fā)布于班級或專業(yè)微信公眾號——“電商那些事兒”與“昌航信管知事”，并以項目分組的形式讓各組自主選定選題；在此基礎上，引導學生將項目逐層分解，并論證分解過程思路與內容。

（3）第三階段：課程鏈“微平臺”搭建與維護。

以項目小組為單位，查找資料，驗證第二階段的觀點，搭建課程“微平臺”，如圖3所示，對于項目實施過程中需要的關鍵技術、可能遇到的問題與擬解決辦法等均通過課程“微平臺”尋求項目組之間或者與外部企業(yè)間的互動幫助，從而破解傳統(tǒng)教學中理論教學技術性太強等難題。

原始儒學“崇拙”而不完全“斥巧”的文化傳統(tǒng)，隨著理學諸賢登上歷史舞臺而發(fā)生了重大轉變。周敦頤《拙賦》提出了“巧賊拙德”的理學命題：“巧者言，拙者默。巧者勞，拙者逸。巧者賊，拙者德。巧者兇，拙者吉。嗚呼，天下拙，刑政徹。上安下順，風清弊絕。”[3](P60)賦作指出，“巧”具有口舌辯給、處心積慮、作偽成兇等特性，而“拙”則兼有了“默”“逸”“德”“吉”等品質。邵雍亦有詩句云“誰道山翁拙于用，也能康濟自家身”[4](P301)，表達出他以“拙”處世濟身的沛然自信。他又有詩句云“吾曹養(yǎng)拙賴明時，為幸居多寧不知”[4](P421)，直以“養(yǎng)拙”為政治清明的景象，“尚拙”意味顯豁。

圖3 數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈“微平臺”搭建

首先，教師在講解了基礎知識后，按照選課學生所在年級、專業(yè)知識水平與技能進行優(yōu)化分組，各學習小組以項目設計的形式確定項目負責人、項目設計專員、項目實施專員、項目推廣專員。其次，小組以大數(shù)據(jù)分析項目設計為核心，查閱相關文獻并交流討論；以問題設立為主導，以團隊成果為目標，按照新的四級階梯式教學體系，在教師的指導下，實現(xiàn)課程創(chuàng)新學習；通過團隊作戰(zhàn)討論方式破解學習難題。最后，項目推廣專員負責將本小組項目每一階段的成果發(fā)布于課程“微平臺”，加強互動，整理相關評論，隨時改進項目。同時，項目推廣專員可以發(fā)布宣傳消息，吸引對小組項目感興趣的企業(yè)或者個人參與，增強學習的實踐性和有用性。

（4）第四階段：積極探索市場推廣，推送宣傳創(chuàng)新項目。

以項目小組為單位進行項目專題的實施，設立實施規(guī)則，進行創(chuàng)新實踐，最終成果將在課堂逐一展示，同時，通過微信公眾號、朋友圈等公眾平臺實踐推廣、宣傳創(chuàng)新成果，為學生創(chuàng)業(yè)邁出第一步。除此之外，一并推廣學生的優(yōu)秀學習成果，推薦參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，從而提升學生的學習積極性以及大數(shù)據(jù)分析項目的實用性，切實提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

借助微信等公眾平臺，推送、宣傳并實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過組建跨年級跨專業(yè)的學習小組，整合了學生優(yōu)勢、課程優(yōu)勢等資源，進行創(chuàng)新實踐項目設計，并通過公眾平臺征集企業(yè)需求，承接小型的數(shù)據(jù)分析項目，進而走向創(chuàng)業(yè)第一線。

2.3 實施多維度“微平臺”教學方法

（1）以學生為中心，搭建翻轉課堂。

課程鏈上的五門課程中，有四門課程都是在學生已具備一定的數(shù)據(jù)分析理論與信息技術基礎知識的基礎上開設的，學生具備對課程中部分基礎內容的自主閱讀，也能夠對更高一級的云計算架構與大數(shù)據(jù)采集、提取、算法分析、處理乃至研發(fā)等知識提出自己的疑問、嘗試自主尋找解決方案、進而形成自己的觀點，因此，課題組采用翻轉課堂教學模式，讓學生不再作為課堂的聆聽者，而成為課堂的主體。

（2）設計“微課”“微視頻”，引入理論教學。

微課[6]是指在可控的實踐教學中圍繞主題模塊組織的相對獨立且完整的小規(guī)模課程。微課將新興的電子信息技術、手段與課堂常規(guī)教學的內容、方法、教學活動進程深度融合，教學目標明確，教學內容短小凝練，集中說明一個問題，以產生“知識脈沖”，給學生留下深刻印象，從而提高其學習效率。

結合課程鏈各門課程教學內容的重難點，分別制作一定的“微課”“微視頻”[7]，與四級階梯式教學體系第二階段的項目分解結合起來，將專題項目分解成若干子任務。學生根據(jù)所學“微課”或“微視頻”分享學習心得，并結合每次內容要點開展本組項目分解，使學生帶著問題去分析、設計、創(chuàng)新，通過課堂創(chuàng)新帶動課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，如表1、圖4所示。

圖4 “微課”資源設計

表1 “微課程”綱要——以《大數(shù)據(jù)分析：大數(shù)據(jù)采集》為例

（3）構建SPOC混合式教學互動平臺，開展互動式教學。

以《大數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》課程為主要SPOC教學平臺[8-9]，針對課程所需的理論、課件以及企業(yè)案例或企業(yè)項目設計，通過網上教學平臺，將與該部分教學內容相關的“微視頻”“微課”等重要學習資源發(fā)布給學生，讓所有學生參與互動討論，教師亦可有針對性地答疑解惑，“線上+線下”雙管齊下，提高學生學習的積極性與主動性。

2.4 采用全新的過程考核機制，加強創(chuàng)新思維培育

在考核方法創(chuàng)新方面，改變傳統(tǒng)的“平時+實驗+考試”的考核方式，應用新型的多元化考核機制，強調過程考核[10-11]。具體來說，該考核機制將學生成績分解為四個部分：

（1）現(xiàn)場演示成績。每個小組以PPT方式輔以其他手段現(xiàn)場展示項目設計全過程，由評委現(xiàn)場打分。評委由授課教師、專家、上屆優(yōu)秀學生代表等組成，鼓勵下屆學生觀摩。

（2）“微課”作業(yè)成績。針對每次“微課”或“微視頻”提出的問題或要求，撰寫作業(yè)或項目分解進展，由任課教師評分。同時，參考“微平臺”的發(fā)布量、轉發(fā)量和評論量[12]。

（3）項目成果報告成績。由教師根據(jù)學習小組項目成果報告質量及成員貢獻量確定該部分成績。

（4）期末考試成績。采取題庫方式抽取試卷，進行考試，確定該部分成績。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革成效

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈建設初具規(guī)模

數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈的五門課程相繼獲批校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育課程，所有課程教學資源均全面上網，并充分利用線上、線下資源進行深度建設。其中，《創(chuàng)業(yè)概論》課程面向全校學生開設，14個學院學生選修該課程并獲得了學分；《信息存儲與檢索》《大數(shù)據(jù)分析》與《數(shù)據(jù)挖掘》課程面向經管學院管理科學與工程系、工商管理系開設，以學生為中心打造基于課程“微平臺”的在線同步課堂，“微課”資源非常豐富，學生在線互動率高，學習效果獲得一致好評；《WEB技術及應用》課程對實驗教學方法與教學內容進行了全面梳理與更新，創(chuàng)新性地實施線上/線下同步實驗教學，有效解決了數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“落地”問題。

3.2 實施“分層次、多維度”的教學模式，“微平臺”資源建設卓有成效

建設了一系列特色鮮明的“微平臺”學習資源，融入“微課”學習資源設計的新教材共出版4部，涉及全院7個專業(yè)，每學年授課班級學生達800人；構建多元學習生態(tài)，建設系列在線開放課程共計5門；提出數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈同步建設，構建“基礎教學—項目分組—‘微平臺’建設—創(chuàng)新實踐”階梯遞進式課程教學體系，并以《大數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》作為SPOC混合式教學主戰(zhàn)場，豐富課程“微平臺”資源，融入企業(yè)案例，以項目為導向進行創(chuàng)新實踐，在此基礎上帶動課程鏈上其他課程進一步擴展知識結構、實現(xiàn)課程鏈的全面培育與創(chuàng)新實踐；提出數(shù)據(jù)庫類課程“基礎操作-項目設計-智能分析”三級實驗教學體系的設計方案，在相關專業(yè)實施5年，成果顯著；通過線上與線下、課內與課外、傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合方式，有效提高了“微課”教學資源利用率。

3.3 “微平臺”宣傳效果顯著

課程鏈以專業(yè)為依托推出了相應的微信公眾號平臺，根據(jù)每門課程的教學過程特色與亮點分別推送若干期課程項目成果分享，為學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程首創(chuàng)。學生們可以從公眾號上了解到數(shù)據(jù)分析類課程的基礎理論與原理，也可以獲取數(shù)據(jù)分析類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的過程與效果。微信公眾號自2019年發(fā)布至今，先后發(fā)出推文幾十篇，均是我院學子在課內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成果分享；由于內容豐富、有趣且有很強的針對性與實用性，公眾號關注率與推文點擊率節(jié)節(jié)攀升，吸引了不少對數(shù)據(jù)分析類課程感興趣的外學院學生，積極參與其中討論與互動，并與課程主講教師聯(lián)系，加入項目團隊或競賽團隊，提升綜合素質。

3.4 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力明顯提高

指導學生參加國家級競賽，獲得優(yōu)異成績，包括獲全國大學生網絡商務創(chuàng)新應用大賽全國總決賽特等獎、一等獎，全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽全國總決賽一等獎，獲得“挑戰(zhàn)杯”江西省賽區(qū)社科類一等獎、三等獎，江西省首屆開放數(shù)據(jù)競賽三等獎，近三年校“三小”課題立項50余項，校優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）近20人次，學生自主學習及創(chuàng)新能力得到明顯提升。

4 結語

基于“微平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈綜合教學改革是一場“移動互聯(lián)網+教育”的探索[13-14]，突破了傳統(tǒng)課堂教學在時間和空間上的限制，積極發(fā)揮了學習者的主觀能動性。本研究成果提出以“微課”“微視頻”、微信公眾平臺學習資料開發(fā)為導向、以實踐應用創(chuàng)新能力提升為目標的改革思路，積極運用新媒體、新工具，以學生需求為基本出發(fā)點，以“運營思維”建設課程，構建基于“微平臺”的數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，引領和推動了所在學院乃至相關專業(yè)課程教學體系的改革與重構，有利于激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生應用理論知識解決問題的能力，從而為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎，對其他專業(yè)課程鏈的建設與管理具有良好的示范作用。預期后續(xù)研究成果也可向其他開設數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析類課程的專業(yè)逐步推廣，此教學體系與教學模式亦可為其他院校相關專業(yè)課程教學改革提供一定的借鑒，進而加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，提高學生綜合素質。