面向卓越人才培養的大學生“雙創”能力提升舉措研究

劉秋霞，楊桂林

（1.菏澤學院物理與電子工程學院，山東菏澤 274015；2.菏澤學院機電工程學院，山東菏澤 274015）

地方應用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，目前，地方應用型本科院校已為地方、國家培養了大批的高質量應用型人才，推動了區域經濟和社會經濟的高速增長。社會的快速發展需有強大的高層次人才支撐，而卓越人才的培養是高等學校人才培養的核心部分[1]。近年來，一些高校不斷改革人才培養模式，進行卓越人才的培養，但效果并不理想。教育部關于卓越人才的培養標準表明，卓越人才培養的關鍵在于學生創新創業能力的培養[2]。如何培養學生的創新創業能力已成為目前高等教育亟需解決的問題。因此，在“卓越人才標準”的引導下，探索、研究、實踐面向卓越人才培養的大學生“雙創”能力提升的有效途徑，不僅對提高學生的創新創業能力、提升學生的就業能力、促進地方應用型本科院校的轉型發展起到積極的推動作用，還對其他院校的發展具有十分重要的指導作用。

1 面向卓越人才培養的大學生“雙創”能力提升的意義

1.1 對我國應用型本科院校人才培養模式的改革具有十分重要的指導作用

在教育發展與改革實踐中，卓越人才以及學生創新創業能力的培養不能與時俱進，特別是一些地方應用型本科院校[3]，傳統的卓越人才以及學生創新創業能力培養模式已不能滿足社會發展的需要[4]。因此，以先進的教育理念為指導，積極響應教育部關于“卓越人才培養計劃”的號召，探索卓越人才以及學生創新創業能力培養的新模式，有利于指導高校創新人才培養模式，幫助師生樹立新型的師生觀、價值觀和教育觀。

1.2 是提高我國應用型人才培養質量的根本途徑

我國卓越人才創新創業能力的培養與發達國家相比，還有一定差距[5]，培養應用型人才和保證應用型人才培養的質量就成為我國培養應用型人才面臨的主要問題。應用型人才的培養目標是培養德智體美全面發展，秉承社會主義核心價值觀，社會責任感強，基礎理論扎實，富有人文素養、創新精神和實踐能力，具有先進的專業基礎知識和基本的專業技能，適應社會主義現代化發展的需要，能在機械、電力、電氣、自動化、電子信息、計算機應用、化工、生物工程等領域從事產品的設計制造、研制開發、試驗分析、生產管理、教學科研工作，具有國際視野的高素質應用型專門人才[6]。而卓越人才以及學生創新創業能力培養的最終目的就是為了培養符合社會需求的能力強、技術高的各類高層次人才。因此，要提高我國應用型人才的質量，就必須在地方應用型本科院校進行卓越人才以及學生創新創業能力培養途徑的研究、創新與實踐。

1.3 是應用型本科院校服務區域經濟發展的客觀要求

地方應用型本科院校是以培養高層次應用型人才為目標，以服務地方經濟發展為主的高校。自改革開放以來，區域經濟得到了迅速發展，大力加快各類產業的發展，不僅是提升區域發展創新型經濟的有效路徑，也是推進信息化與工業化融合、提升社會信息化水平的核心內容[7]。為確保經濟的迅速發展、不斷提高優質服務水平，必須具有強大的人才支撐。為此，要加大力度培養、吸引、留住、用好大批“雙創”能力強的各級各類卓越人才。

1.4 是增強學校核心競爭力的根本保證

為形象說明應用型高校、核心競爭力、學生“雙創”能力之間的關系，專家將應用型高校直觀地看作“供電系統”。那么，學生“雙創”能力的培養就是高校核心競爭力的“輸送電系統”。要使“供電系統”持續、高效地供電，就必須不斷加強“輸送電系統”的持續優化[8]。即不斷進行學生“雙創”能力模式改革是增強高校核心競爭力的根本保證，綜上可知，地方應用型本科院校面向卓越人才培養的大學生“雙創”能力培養有利于高校核心競爭力的提高。

2 面向卓越人才培養的大學生“雙創”能力提升的現狀

2.1 卓越人才培養模式有待優化

傳統的人才培養模式以專業知識體系為主線，未能實現專業教育與卓越人才教育、創新創業教育有機融合。課程設置偏重知識傳授，總量過多；實踐教學針對性、實效性不強；教學組織形式、教學方法、考核評價單一；教師創新創業執教能力欠缺，在人才培養的主要環節上未能充分發揮協同育人作用[9]。

2.2 創新創業教育理念相對滯后

傳統教育理念缺乏對創新創業教育地位、作用及其與專業教育關系的科學認知，認為“雙創”教育與專業教育是兩種不同的教育活動，前者只是后者的一種補充，“雙創”教育只面向少數有創業能力的學生，沒有貫穿人才培養全過程，校內外資源未能有效整合，教育要素未能有效集聚[10]。這種片面的教育理念制約了學生“雙創”能力的培養與提升。

2.3 創新創業教育人才培養體系不夠完善

部分高校的創新創業教育自身不成體系，僅將創新創業教育看作是學生第二課堂活動。項目、活動分散，目標指向不統一，內容不銜接、關聯性差，條件資源不共享，缺乏系統設計，教育目的性不明，部分教學管理人員關注度不高，教師參與度低、積極性不高[11]。創新創業培訓、項目設置及創業項目指導與實際要求脫節，教育成效不明顯。

2.4 學生的創新創業意識不強

部分學生對創新創業的內涵理解不到位，對創新創業持有錯誤的看法，認為自己的專業知識、綜合能力和精力不夠，不能進行創新創業活動[12]。部分高校雖然開設了創新創業教育課程，但是教學效果不好，不能激發學生進行創新創業的興趣，從而導致部分學生的創新創業意識不強。

3 面向卓越人才培養的大學生“雙創”能力有效提升的舉措

3.1 構建并實踐地方應用型本科院校卓越人才培養的新模式，提高對學生“雙創”能力培養的支撐度

地方應用型本科院校創新人才培養模式是實施卓越人才培養改革的重要途徑，是培養高素質應用型人才、復合型人才、創新型人才的重要舉措[13]。積極借鑒國際工程教育改革的最新成果，按照菏澤學院“一體兩翼、三經四緯”的人才培養模式和“應用型、地方性、開放式”的學校辦學定位，緊扣電氣工程及其自動化專業“系統性、實踐性、時代性、交叉性”的特點，構建并實踐地方應用型本科院校卓越人才培養的新模式，如圖1所示。通過“研究性學習”“實踐性學習”與“課程學習”的均衡發展，共同服務于卓越人才以及提升學生“雙創”能力培養的目標，實現專業教育與創新創業教育的有機融合、相互促進，顯著提升人才的培養質量。

圖1 地方應用型本科院校卓越人才培養的新模式

3.2 提出并奉行面向卓越人才培養的“五重融合”創新創業教育新理念，提高對學生“雙創”能力培養的融合度

在大力倡導和亟需創新的時代背景下，針對傳統封閉的實踐教學體系難以有效支撐學生“雙創”能力培養的現實困境，根據協同理論、系統論、三螺旋理論、學生成長的規律和地方應用型本科院校發展的規律，創造性提出了將“雙創”教育與專業教育、專業實踐與綜合實訓、學業導師與學生團隊、校內資源與社會資源、制度創新與文化引領有機融合的創新創業教育理念，如圖2所示。該創新創業教育理念有力推動了地方院校創新創業教學改革的深化和創新[14]。

圖2 “五重融合”的創新創業教育理念

3.3 重構并實施“成長遞進式”創新創業教育人才培養新體系，提高對學生“雙創”能力培養的有效性

“成長遞進式”創新創業教育人才培養體系以學生為主體、以教師為主導，企業參與其中，實施分層培養，如圖3所示。第一層為基于第一課堂的專業創新創業素能培養，將創新創業教育融入課堂教學、網上自主學習、課外專業實踐、社會實踐、創新實踐和創業實踐中，建立與專業融合的“第一課堂、第二課堂、自我實踐”三維學生創新創業成長空間。第二層為基于第二課堂的職業能力和科研能力培養，借助“第二課堂效果和成績”，學業導師分層選拔，一部分學生進入導師課題進行科技創新訓練，形成基于興趣、基于實踐、基于競賽、基于課題的實踐訓練空間[15]。第三層為競賽為主的創新訓練，第四層為創新創業項目孵化，第三層和第四層通過各層各類學科大賽、創業訓練項目篩選，組建創新團隊或創業團隊，進行創新訓練和創業實戰。

圖3 “成長遞進式”創新創業教育人才培養體系

3.4 健全并運作創新創業新機制，提高師生對“雙創”的參與度

建立健全學生創新創業機制、大學生參加學科競賽實施細則等制度，并把學生的創新創業和學科競賽成績納入培養方案、評獎、評優和評助等活動之中，逐步激發學生的創新創業興趣，提高學生進行創新創業的意識。成立具有高職稱專家組成的創新創業指導委員會、“雙創”教育領導小組，并與教務處等部門密切合作、有效運行。使參加創新創業教育活動成為學生的“必修課”，讓師生參與創新創業教育成為自覺行為。

3.5 建設創新創業師資新隊伍，提高對學生“雙創”能力培養的保障力度

建立創新創業實踐師資培訓體系，把創新創業教育知識結構納入教師的培養規劃，內培外引，打造一支面向學生成長的專兼職結合的高素質創新創業教師團隊，引導學生組建團隊開展創新創業活動[16]。組成了創新項目指導教師、創業能力培訓指導教師團隊，為學生的創新創業教育活動提供專門的指導。

4 結語

卓越人才的培養質量是衡量一所高校綜合實力的核心指標，提升學生的創新創業能力是提高學生就業能力的有力舉措。高校特別是地方應用型本科院校應該牢牢抓住這個契機，明確卓越人才培養的具體要求和標準，緊緊圍繞學校的辦學定位和專業特點，結合實際學情，不斷深化應用型人才培養模式的改革與創新、創新教育理念、完善人才培養體系、健全創新創業機制、強化“雙創”師資隊伍，著力提升學生的創新創業能力，為培養符合社會需要的、“雙創”能力強的卓越人才提供科學的決策和思路。