數字創新背景下《創業管理》課程理論與實踐融合機制的設計研究

龔曉葉，李穎

（1. 重慶工商大學 企業管理研究中心，重慶 400067；2. 重慶工商大學 工商管理學院，重慶 400067； 3. 重慶工商大學 金融學院，重慶 400067）

現今，隨著新一代信息技術、大數據、人工智能等數字創新技術的不斷發展，創新創業管理活動呈現復雜、多變的動態演進及高度的知識整合特征[1]，這對《創業管理》課程教學提出了新要求。聚焦工商管理專業本科生培養目標，結合在一線《創業管理》課堂教學真實情境和教學經驗，本文擬從《創業管理》課程教育改革現狀及存在的問題、數字創新背景下《創業管理》課程的特點、理論與實踐融合的設計機制及運行效果方面展開探討。

1 《創業管理》課程教育改革現狀及存在問題

首先，市場對具有創新創業管理思維和能力的高等教育人才需求較大，創新創業的快速發展與相關專業人才的缺口形成了鮮明對比。其次，各大高校也針對不同專業背景，開展了不同性質的創新創業管理課程。學者圍繞該課程的教育改革做了較為豐富的探索。易朝輝（2020）[2]、蘇世彬（2018）[3]分別以湖南農業大學管理類專業的《創業管理》課程、福州大學遠志創業實驗班《創業管理》課程為例，對創業管理課程教學創新模式展開了探討。韓艷旗（2020）[4]、谷再秋和楊博寧（2021）[5]圍繞創業管理課程建設改革展開了分析。趙鑫全（2021）[6]、張鵬、張英華、李亞鵬等（2020）[7]對創業管理課程思政問題展開了探索。徐戈、費德馨、李堤（2021）[8]，徐俠、王娟、李樹青（2022）[9]，沈建紅、劉穎、張弘（2021）[10]從專業融合視角，探討了創新創業管理教育。

作為工商管理專業的專業拓展課程，不能將該課程的目標片面理解為幫助學生開辦公司，而在于著力培養學生對現實創業活動進行理性分析和思考的能力，理解并掌握實施創業的各個流程，能熟練應用所學的《創業管理》基本理論框架分析現實中的創業管理活動，培養他們的首創精神、團隊意識，增強他們發現問題、創造性地解決問題、滿足創業需求的本領，提高他們識別評估機會、創新創業的能力[11]。但是相關課程設計形式單一[12]、質量良莠不齊，也缺乏相關標準和較為統一的理論框架和教學思路。

《創業管理》課程是一門理論與實踐有機結合的課程[13]。教師認識到了創業管理課程教學設計中理論與實踐融合的必要性和重要性[14]，然而課程設計中仍存在理論知識與快速變化的社會發展聯系不夠、對當前創業環境特點分析不夠、對現實案例理論挖掘深度不夠、創業管理止步于課堂、創業實踐缺乏專業理論指導[15]等理論與實踐未能有機結合的問題。

2 數字創新背景下《創業管理》課程的特點

在數字創新背景下，《創業管理》課程呈現出以下特點：

第一，教學整體設計理念更強調對新興行業情境下創業管理的認知。當前，數字技術以其高滲透性、高活力等屬性，催生多種新興業態，培育更多創業機會[16]，引發全球創新創業浪潮，對創新創業活動的管理不能脫離對數字創新背景的系統思考。

第二，課程設計和教輔材料更注重及時性、前沿性、豐富性。在數字創新背景下，創業活動中的戰略管理、創新與知識管理、商業模式創新、品牌塑造、市場營銷、產品設計開發等均呈現與傳統經濟背景下不同的特征?！秳摌I管理》課程更加強調對技術創新理論知識的系統了解。但由于數字創新屬于新興技術創新，相關理論知識架構處于快速發展完善階段，因此在課程教學過程中，更加注重素材的更新和對前沿創業管理知識的探索。同時傳統經濟活動與數字創新的融合，使得創業活動的多樣性愈發明顯，代表性真實案例也日益豐富，在教學中也要注意單一的教學案例并不能滿足新興背景下對于創業管理的認知。

第三，課程設計更要求理論與實踐的融合性。在數字創新背景下，創新發生的情境復雜，單純的《創業管理》理論知識學習難以支撐數字化全面滲透的經濟活動中的創業綜合實踐，單純的創業實踐活動也難以真正提高學生的創業管理能力，課程設計更凸顯理論與實踐相融合的必要性。

3 數字創新背景下《創業管理》課程理論與實踐融合機制設計

結合筆者在《創業管理》課程的真實教學案例，設計如下理論與實踐融合機制：

（1）課程總體設計思路遵循“前期主攻理論+后期主攻實踐”。課程設計前期注重對創業管理理論知識的學習，比如，如何識別創業機會產生創意、展開可行性分析的具體方法、如何開發有效的商業模式、產業和競爭對手分析思路、撰寫商業計劃書的模板等。后期注重實踐，組建創業團隊，討論創意、將創意轉變為新創企業、管理并使新創企業成長等。

（2）實踐支撐理論，以豐富真實案例輔助理論知識理解。在教學中引入大量案例，強化學生對創業過程感性認知，幫助學生梳理建立創業思維，掌握創業管理的基本工具和方法。

（3）理論用于實踐，綜合運用管理相關知識分析創業案例、實施創業管理活動。創業管理理論知識并不局限于本課程前期所學理論知識，而是以《創業管理》課程為主，以管理學、戰略管理、財務管理、公司管理、市場營銷等課程為輔的理論知識體系，應用于創業實踐。

（4）創業者走進課堂分享創業故事，獲得一手創業管理知識。通過邀請身邊的創業者或者當地有影響力的創業者走進課堂，分享創業故事，引導培養創業氛圍，強化創新創業意識和管理意識，使得《創業管理》課程更加落地。

（5）聚焦代表性行業，深度分析創業管理活動，獲得二手創業管理知識。聚焦網絡零售業、現代制造業等新興代表性行業，以小組為單位展開企業深度分析，撰寫創業企業深度報告，強化對工商管理學科知識的綜合運用。

（6）理論實踐融合，組建創業團隊，展開創業綜合實驗。最后，組建4-6人的創業團隊，展開創業綜合實驗，系統運用相關理論知識，將理論與實踐相結合，實驗和檢驗學生對本課程知識的掌握程度，鍛煉學生的創新創業能力。并由主講教師和其他小組模擬投資者，開展創業路演活動，鍛煉學生的臨場反應能力。

（7）課程延伸，推薦好的創業項目，追蹤后續的創業效果?！秳摌I管理》課程并不是隨著課程結束而終止，主講教師可以將好的創業項目推薦到學校或者校外的創業孵化平臺，持續追蹤創業項目的后續發展，并將此作為案例素材反饋到課堂。

綜上所述，構建數字創新背景下《創業管理》課程理論與實踐融合機制，如圖1所示。

圖1 數字創新背景下《創業管理》課程設計理論與實踐融合機制

4 數字創新背景下《創業管理》課程理論與實踐融合機制設計的運行效果

經過2個學期的課程運行，上述理論與實踐融合課程機制設計取得良好的運行效果。

第一，學生普遍理解并掌握了實施創業的各流程，能熟練應用創業管理基本理論框架分析相關案例，能綜合應用課內及課外拓展知識，對現實創業活動展開創新性思考和分析。

第二，激發了學生的創新精神，培養了學生挑戰現狀并創造性地解決問題、整合資源實現創業的能力。有學生將創業項目從課堂走向了課外，并成立了公司，目前公司發展良好。

第三，培養了學生的參與感、團隊意識，也培養了具有領導能力的創業者。

5 結論與啟示

綜上所述，本文通過分析數字創新背景下《創業管理》課程的教育改革現狀及問題，結合自身教學經驗，設計了數字創新背景下《創業管理》課程理論與實踐融合機制，并總結了其運行效果。研究有助于解決目前創業管理教學中理論與實踐未能有機結合的問題、優化教學設計，通過對該問題的研究探索，也有助于教師獲取一手創新創業樣本素材展開研究，促進教研融合。正如前文所說，數字創新技術處于快速發展中，課程教學設計不可能一成不變，未來還將結合現實創業背景，動態科學地設計該課程。