“三全育人”視域下高職院校科研助理培養模式探索

劉進福，蔣金偉，蔣正炎，徐林森

（1.常州工業職業技術學院， 江蘇常州 213164；2.浙江大學常州工業技術研究院，江蘇常州 213022； 3.中國科學院合肥物質科學研究院，安徽合肥 230031）

1 概述

科研育人是“三全育人”的重要組成元素。科研助理培養模式是科研育人過程的重要體現和關鍵環節，可激發學生的創新思維與發現問題、解決問題的能力，全面促進科研與教學的有機結合，促進學校的高質量發展。

1.1 科研助理國內外研究現狀

科研助理起源于發達國家的獎學金制度，校內不同專業的學生通過參與導師的科研課題獲得一定的報酬，同時提升自身科研素養，為將來的學術生涯打下堅實的基礎。為了提高大學生的就業競爭力，科技部于2009年提出了培養科研助理的具體要求，號召大學生積極參加科研項目，增強創新能力。郭金超分析了當前研究型大學科研助理崗位的重要性，指出了建設過程中管理體系不健全等問題，并提出了相應的對策[1]。王瑋探究了北京大學科研助理模式，構建創新平臺，制定相應的規范，引導學生積極參與學生科研助理事務，實現學校與個人的共贏發展[2]。陳笑霞針對學校實驗助理不足等問題，從完善助理制度、打造高素質助理團隊、學生助理的素質培養等方面開展研究[3]。陳盼盼針對醫學生科研助理的培養模式，從學生本身、助理班主任以及導師三個層級，淺談了三維聯動創新機制。蔣娜紅提出高校要不斷完善考核體系，用可持續發展的眼光加強科研助理團隊建設，開展崗位培訓，提升助理業務能力[4]。張佳晨研究了學生的科研創新能力對大學生綜合素養提高具有的重要意義，并指出其是目前企業對技能型人才的迫切要求[5]。張曉鋒分析并探討了本科生的科研助理模式及其對學生綜合素養的提升作用[6]。郝小忠針對高水平科研助理團隊的構建，提出了研究思路以及激勵政策[7]。林漢連從構造科研體系、完善培養制度、構建創新平臺等六個方面對科研育人的路徑開展深入研究[8]。王賡運用匹配倍差法分析了創新實踐對學生創業意愿的影響，結果表明：在短期內，創新實踐教育對學生的創業思維具有顯著促進作用[9]。劉海涌針對西北工業大學實驗課程教學存在的問題，提出信息化教學科研育人機制研究，利用科研、“雙創”競賽以及各類創新實踐活動拓寬教學思路，實現培養過程的教學改革[10]。王靜論述教學與科研的相對關系，提出科研是高校發展的原動力， 促進教學改革，為學生展示最新的理論和科學發現[11]。王娜針對現階段創新實踐工作中存在的體系不完善問題，探究了新的培養體系構建思路[12]。徐敏針對研究生創新實踐影響能力的提升，從導師素養、學生態度、評價體系三個維度提出解決策略[13]。王心如探究了教研一體的協同育人模式，包括優化科研管理制度，提升培養質量，打造高質量的優秀科研助理團隊[14]。朱秀從學位培養、過程貫穿以及路徑建設三個方面對高水平人才的創新培養提出了新的思路[15]。林珊湉從科研平臺建設、管理制度改善兩個方面探討了職業院校的科研育人促進工作[16]。

綜上所述，科研助理模式對提高學生綜合素養成果顯著，但目前的相關研究大多針對本科院校學生開展，面向高職科研助理培養方式的研究資料相對較少，新時代企業對創新型技能人才的需求更加迫切，因此在高職院校開展科研助理培養工作更能為企業的技術革新、升級換代添磚加瓦。

1.2 研究意義

以常州工業職業技術學院的科研助理培養模式為例，近年來參與的教師和學生逐年增加，科研助理將所學知識與教師的科研項目深度融合，學生從入學開始通過導師招聘、面試進入課題組，將專業知識與科研項目有機融合，提升科研樂趣以及綜合素質，有效促進學生專業水平進一步提升，可為高職院校新型培養模式提供借鑒，但在實施過程中存在以下三個問題：一是教師科研項目申報數量相對較少且主動性和積極性有待提高。二是學生科研素養培養模式過于單一，針對科研助理的課程體系還未形成，創新育人環境不夠規范。三是缺乏配套的激勵考核機制，對學生的培養方向沒有明確的規定，對教師的工作量指標核算、職稱評審、年度評優未給予充分認可，未形成系統的科研助理管理機制。

當前高職院校人才培養以技能型為主，現代企業要求人才具備發現問題、解決問題的能力，實現企業的技術革新以及產業升級。高職院校科研助理培養依托教師縱、橫向課題開展，學生參與科學研究的過程，不僅將所學專業知識進行應用，同時，分擔導師煩瑣的科研輔助工作，有利于導師科研成果的高質量產出，對學生個人以及學校長遠發展具有重要意義。

2 高職院校科研助理培養模式

借鑒普通本科學校科研助理的培養模式，融合高職院校技能人才培養特點，以科研助理創新實踐平臺為載體，從教師的科研項目為紐帶，在具體的科研實踐活動中引導、鍛煉學生的科研創新思維，與高職院校的專業技能訓練緊密結合，形成“科研促進技能提升、技能服務科研項目”的新范式，初步構建切實可行的專科階段復合型創新人才的多模式培養機制，以“互聯網＋”“挑戰杯”“雙創”大賽、“優秀畢業設計”等創新活動為凝聚點，檢驗并提升學生的科研創新能力，總結“教、學、育”規律，實現高職院校學生科研助理培養模式的全面改革，如圖1所示。

圖1 高職院校科研助理模式研究思路

2.1 搭建專科生科研助理創新實踐平臺

（1）依托校內重點實驗室、工程訓練中心，實現多維度開放的基地平臺建設，初步設有平臺管理實驗室、科研創新教育課程組、創新基地等部門，以保障平臺穩定運行。申報省市級科研助理創新平臺，提升科研軟硬件水平，鼓勵青年科研人員加入，以平臺為基礎申報各類縱橫向課題，為學生提供科研保障，學生參與項目研制的全過程，全面提升教師的科研水平以及學生的創新能力。在學校層面對重點項目給予科研創新項目全周期經費支持，對一般項目給予科研啟動金進行培育，保障平臺的穩定運行。同時，教師也可自帶項目加入平臺，平臺對項目給予指導并提供全方位幫助。發揮平臺的多項功能，在科研項目申報、“雙創”引領教育方面不斷呈現科技成果，同時平臺面向全校師生開放，達到“人人創新”的良性生態，為高職院校的科研創新基地建設、大學生創新素養的提升提供借鑒。

（2）加強企業學院的建設，以“共同培養、成果互惠”為基本原則，建立中長期合作研發基地，將企業難以解決的關鍵技術問題引入學校，學校科研人員成立專題組，開展攻關研究。同時，企業為學校提供項目研發基金，學生全過程參與實踐，學校與企業共享所取得的科研成果，學生能夠將專業知識與企業生產緊密結合，產學研合作。

2.2 打造可持續發展的優質科研助理團隊

（1）依托科技處制定的科研助理招收流程細則，對學生面試、考核、錄取、培訓、上崗等流程，考核合格者進入創新平臺，跟隨導師從事科技項目的研究工作，全面培養學生的創新思維。鑒于平臺資源條件有限，科研助理分為兩個層級，第一層級為考核優秀者或者有過“雙創”大賽經歷的學生，優先進入導師團隊，作為研發人員參與具體項目的方案設計、構型設計、軟件程序編制，第二層級為考核合格者，在平臺內完成項目的輔助裝配、調試工作，定期對兩個層級學生科研任務進行考核，第二層級考核優秀者可晉級到第一層級，第一層級考核不合者依次降級直至退出。形成動態聘任制度，保持團隊良性激勵競爭機制，確保團隊科研創新教育的質量。加強企業學院的構建，將企業優秀的科研課題引入創新平臺，建立項目預研池，滿足不同專業學生的訓練要求，制定規范化的項目開題、中期、結題驗收機制，塑造科研助理崇尚科學、做事嚴謹、敢于挑戰、不怕困難的綜合素養。

（2）規范科研助理管理培養模式，加強助理崗前培訓工作，為在校學生開放科研平臺，提高學生與教師的工作默契度。定期召開項目推進組會，加強助理與導師之間高效互動，導師把控項目的整體進度，學生助理積極查找相關專業資料并將項目付諸實踐。在項目開發過程中，不僅以論文、專利數量來衡量學生科研成果，更重要的是以項目完成質量為評價指標，定期對科研助理工作進行考核，引入良性競爭機制，促進科研成果高質量產出以及學生綜合創新素養的提升。

2.3 建立和完善科研助理管理體系

（1）針對高職院校學生知識儲備特點，制定科研助理創新人才培養體系方案，配備相應的課程體系以及師資隊伍，培養具備創新思維的高技能人才。

制定針對科研助理的管理辦法，學校科技處成立專門的辦公室，定期對科研助理團隊建設開展考核與指導，改革綜合評價制度，納入工作量統計、年度評優序列，在制度上保障各項工作的順利開展。優化激勵機制，制定科研助理培養工作的具體細則，與學校綜合管理制度有機融合，在職稱晉升、評優考核給予一定的傾斜，調動教師參與的積極性和工作熱情。

（2）立足高職院校的特點，引入科研助理管理體系，將職業技能與科技創新能力相互交叉，培養面向社會需求的復合型高技能人才，實現教育引領、產教融合，促進學校、學生、企業的互利共贏。搭建科研助理管理平臺，由學校科技處統籌管理，定期推送科研崗位需求，學生可通過平臺獲得項目信息，根據自身的專業特點以及興趣愛好有針對性地選擇科研助理崗位，同時，平臺開通在線服務功能，根據目前學生的知識儲備情況實時提供咨詢服務。規范科研助理規章制度，打破傳統的推薦為主、考核為輔的招聘模式，保證科研助理選聘過程的公平公正。

3 結語

（1）針對高職院校對創新思維人才高質量培養的要求，探究了新時代高職院校科研助理模式，提出了從創新實踐平臺、優質助理團隊、科研助理管理體系三方面建設和完善的研究思路。

（2）針對高職院校科研助理培養目標不明確、缺少相應的管理制度等問題，探究科研助理的動態聘任、培養流程以及教師的工作量核算、評優晉級激勵模式，實現科研與教學的雙贏。

（3）以科研項目為載體，科研助理參與教育部、共青團組織的“互聯網+”“挑戰杯”“雙創”大賽實踐活動，將平常的科研過程詳實記錄，參與優秀畢業設計的評選，打造“教、學、育”三位一體的高職院校科研助理培養新模式。