基于信息技術構建小學語文智慧課堂

黃永林

現如今社會發展愈來愈信息化，給課堂教學帶來了無限的可能，同時也給課堂注入了新的活力。在信息技術的助力下，教師能夠對語文教學進行合理的創新與優化，以不一樣的形式展現語言之美、文字之美，帶領學生徜徉在語文的世界中。其中基于信息技術構建語文智慧課堂，正是充分發揮信息技術優勢和語文特色的重要方式，值得在實踐中多加嘗試和推廣。

一、在小學語文教學中構建智慧課堂的重要性

智慧課堂實際上就是在信息技術支持下所形成的全新課堂教學模式，其特點在于信息化水平高，同時達到極高智能化程度，無論是教師還是學生都能充分享受智能技術所帶來的良好服務，進而構建更加高效的課堂。尤其是對學生而言，信息技術在語文課程中的應用，意味著可以從多個方面引導學生實現高效率的學習。智慧課堂能夠以新穎的形式、豐富生動的內容作為興趣激發的重要驅動，同時強調自主學習、自主探索和發展，注重知識結構體系的搭建，十分契合課程改革的要求，有利于學生在自主探究中實現高效學習。而教師也能通過智慧課堂減輕資源、時間、精力等方面的壓力，更加輕松、簡單地組織教學活動，推動線上與線下教學的有機融合，優化評價與管理，有效提高課堂整體水平。

二、基于信息技術構建小學語文智慧課堂的策略

1.借助信息技術工具，優化課堂內容呈現

小學生天生對生動形象、豐富多彩的內容感興趣，語文教材內容并不能完全契合小學生身心特征，這就或多或少地導致學生缺乏學習興趣和動力，也在無形中加大了相應內容的理解難度。而在構建智慧課堂的過程中，教師能夠充分利用信息技術工具的優勢，對內容呈現的豐富度以及形式進行合理優化，盡可能地貼合學生的實際需求，以最合適的方式展現內容，為課堂高水平教學的實現打好扎實的根基。

首先，教師可以教材內容為核心進行適當延展，通過合理搜集、整理互聯網資源的方式對內容進行有效補充。其次，教師可促進內容表現形式的豐富化、多樣化發展，盡可能利用文字和圖片、聲音、視頻等相結合的方式展現內容、增強趣味性的同時降低理解難度，確保學生能夠主動、有效地理解內容。

例如，在教學《守株待兔》這篇課文時，教師就可以利用互聯網搜集相應的動畫視頻，在課堂上播放視頻，讓學生通過觀看，了解故事梗概。不僅如此，教師還可以進一步拓展相關的故事，如《龜兔賽跑》等，讓教學活動實現延伸，增加學生的學習深度。

2.合理分層，實現個性化教學

智慧課堂是圍繞學生、充分利用現代技術為學生而服務的課堂。智慧課堂的構建，必須解決的一大難題就在于協調集體教學和個性教學之間的矛盾關系。由于小學班級學生人數較多，集體教學自然而然地成為必不可少的教學模式。但是要想引導學生實現個性化成長，必然要從個體實際出發，關注每一個個體的實際情況，進行專門的引導和教育，方能保障教育實效。在兩相沖突的情況下，傳統教學受限于教學條件，往往只能以集體教學為主，這無疑與智慧課堂的理念背道而馳。

在構建智慧課堂的過程中，教師務必要充分發揮各種先進技術的優勢，配合分層教學策略，在保留集體教學的前提下有效強化個性教學，讓每位學生都能在課堂中有所學習與收獲，而非僅僅關注大部分學生。這意味著教師作為智慧課堂的主要構建者，必須主動學習與掌握各種教學軟件、先進技術的應用方法，進而在實踐中更加簡單、輕松、有效地應用分層教學模式。與此同時，教師還必須對分層教學的內涵、應用要點等有所把握，堅持貫徹以生為本理念，圍繞學生實際情況進行靈活分層，并在實踐中不斷積累經驗，逐步提高相應的教學應用能力，凸顯教學中的個性化。

3.通過多樣化的教學方式引導學生自主學習

自主學習是智慧課堂的重要特征，也是最能體現為學生服務的特征與作用的關鍵。借助信息技術優勢，配合各種各樣的教學方式，能夠帶給學生截然不同的新體驗，并促使學生實現有效的自主探索。教師需要從教學理念的轉變做起，充分意識到轉變教學關系的重要性，并在實踐中有意識地尊重學生的主體地位，適當弱化自身的主導地位，激勵學生展開自主思考和探索，讓智慧課堂成為為學生而服務的先進、優質課堂。在具體教學實踐中，可供選擇的教學方式極多，教師可根據教學需要以及學生需求進行合理選擇，必要時還可以將多種教學方式靈活地結合在一起，從根本上改變傳統教學關系。

首先，教師可采用情境教學法，這是適合智慧課堂的教學方法。對信息技術的合理運用，能夠以極為生動、有趣的方式構建豐富多彩的情境，讓抽象思維能力較弱的學生能夠直觀地參與到相應的情境之中，進而以情境激發學生自主探索的欲望和動力，并以較為簡單且易理解的方式呈現知識內容。

例如，《曹沖稱象》這篇課文主要講述了曹沖小時候在眾人面前提出稱量大象重量的方法，表現了曹沖的才思敏捷。在具體教學中，教師可以構建情境：“如果你是曹沖，你會怎么稱量大象的重量呢？”指導學生代入情境展開思考，立足課文向外拓展，增加學習深度。

其次，教師可采用游戲教學法。利用信息技術構建智慧課堂，還可以關注到游戲教學法，依托信息技術支持，構建教學游戲，在游戲中融入語文知識，讓學生從游戲中實現學習。

例如，《火燒云》這篇課文主要描寫了火燒云及其形態變化。在具體教學中，教師可以利用多媒體，展示出各種不同形狀的火燒云，讓學生直觀認識。之后，教師可組織手工游戲，讓學生利用紙張，通過疊紙的方式，塑造出火燒云的具體形狀。通過這樣的方式，營造出寓教于樂的教學氛圍，讓學生在快樂的游戲中理解課文。

4.加強針對性評價與管理

評價與管理是教學中極為重要的部分，直接關系到整體教學水平的提升情況。教師需要充分利用信息化教學系統和軟件的功能，構建智慧化的教學評價模式，同時增強智慧化管理，采取適合學生的方式有條不紊地進行引導和教育。通過教學系統和軟件，對整個教學過程的數據以及相關信息進行自動化記錄、整理和分析，通過相應的功能直截了當地獲取重要信息，甚至可以直接獲取系統對教學活動的評價。與此同時，教師還需要對相應的教學評價機制進行合理創新，盡可能增強評價機制的科學性、合理性，進而強化評價結果的客觀習慣、真實性、可靠性。圍繞整個教學過程的方方面面構建評價機制，制定合理而明確的評價指標，采取定性和定量相結合的方式展開評價，并嘗試通過學生自評、生生互評、師生互評等機制，盡量保障其結果的客觀性。而以此為基礎優化管理，更是推動語文課堂智慧化發展的有效手段。一方面，借助教學管理軟件本身強大的功能，對教學相關的數據進行全面把握，實現自動化、智慧化管理；另一方面，根據教學評價結果調整后續教學方案與管理策略，盡可能做到根據學生實際情況進行個性化、智慧化管理。

總之，信息技術是構建智慧課堂的重要基石。學校需要積極推動信息化建設和發展，在硬件、軟件、資源等層面做好準備，同時加大智慧課堂體系建設力度。而教師則需要緊跟時代，轉換自己的思想觀念，提高自身信息技術素養，掌握運用信息技術的各種方法，并堅持將學生放在首位，構建適合學生的高質量信息化課堂，引導學生在智慧化環境中有效學習。