網絡環境下小學語文多元評價模式的研究

馬巧霞

在課程改革過程中，教師不僅要優化教學方法，還要用評價促進教學。通過評價，能夠幫助教師進一步評判學生在學習中的實際情況，然后學生根據教師的評價及時查缺補漏。但是，在傳統觀念主導的教學評價中，評價內容是不夠豐富的，評價方式是單一的。而運用信息網絡來構建多元評價模式，可以有效保證目前的評價完整度。基于此，筆者對網絡環境下的小學語文多元評價進行探索研究，并分享一些體會。

一、小學語文教學評價中存在的問題

教學評價是教學過程中不可或缺的重要組成部分。在小學語文教學過程中，教師無可避免地會對學生進行評價。但是經過觀察發現，在傳統的評價環節還存在一些問題。

1.評價主體存在明顯的單一性特征。在評價過程中，教師主要評價學生的學習情況，教師所考慮的內容也不夠全面。在評價主體單一的情況下，學生很難綜合地去分析自己在學習中存在的問題。在這種情形下，評價效果是很不理想的。

2.評價時，教師所關注的評價內容不夠全面。在具體的評價過程中，一些教師以學生的學習成績為標準進行評價，對學習一般的學生與學困生不能分層次地進行評價，而且在評價過程中，教師也不注重學生的學習發展情況與學生在個人能力上的表現，從而導致評價內容過于片面。

3.在評價過程中，教師沒有選擇有效的評價方法。由于不同學生的學習動機、學習基礎等方面存在明顯的差異，這也就意味著在教學實施過程中，教師需要根據學生的個體情況來針對性地調整評價模式。只有這樣，才能讓學生在教師的評價下明白自己需要努力的方向。但就現階段而言，評價還未體現出這一內容，所以具體的評價效果還不夠理想。

二、網絡環境下小學語文多元評價模式的實施策略

1.豐富評價主體，給予學生完整評價。在多元評價模式的構建過程中，教師需要進一步豐富評價主體，因為之前作為評價主體的一般都是教師，而教師所關注的內容可能不夠全面。因此，在多元評價模式構建過程中，教師可以綜合發揮不同評價主體的實際作用，具體評價時，教師可引導學生進行自我評價，通過自我評價，學生可以更理性地去看待自己的學習情況，并且分析自己在學習過程中哪一部分的學習存在困難。

例如，在完成《獵人海力布》《牛郎織女》的教學之后，教師可以設置習作任務，讓學生縮寫故事，通過更簡略的方式提煉故事元素。在學生完成故事縮寫之后，教師可以先讓學生認真地去研究自己所寫的故事內容，分析故事在完整度上是否有保證，或者故事的情節是否合理。在自我分析評價過程中，學生可以反復修改自我習作，以完善具體的內容。

此外，評價方式應多種多樣，要互相配合，可以讓學生之間進行互相評價。為了避免有些學生不敢理性地說出自己的想法，教師還可以讓學生將自己所完成的作業上傳到網絡平臺，然后學生可以瀏覽班級其他學生的作業，最后給予最客觀的評價。互評、網評的過程，能夠幫助學生接受多方面的意見，并針對自己在寫作中所存在的具體問題進行研究，幫助學生不斷查漏補缺。

在完成以上兩個主體的評價之后，教師也需要充分發揮自己的作用，在具體的評價過程中，教師要找出學生習作中的一些亮點與存在的問題進行綜合分析，并給予學生針對性的評價，讓學生能夠在接受多元評價的基礎上有更強的自我提升和自我發展意識。

2.注重多維度評價，關注學生實際情況。傳統的小學語文教學，多數教師可能更加關注學生在考試中的實際成績，根據成績對學生的個人能力做出基本的評定，這種評價方式有著一定的片面性，也存在著明顯的不足。因此，在現階段的網絡環境下，教師可以借助現代電教技術提升教學效果，還可以利用線上教學平臺，對學生的具體學習情況進行把控，從而多維度評價學生。

例如，在教學《太陽》這篇課文時，教師可以先提前制作微課視頻，然后將其上傳到學習平臺，讓學生進行微課學習，并且回答微課視頻里所提出的問題。微課學習過程中，學生需要登錄賬號，然后在學習平臺針對學生的具體學習情況進行全方位的記錄，如學生的學習時長或者是學生解答題目的時長，以及學生解答題目的具體情況。后續的教學過程中，教師可以根據平臺所給出的學生的實際學習報告進行分析，對學生的個人學習情況有一個比較全面的了解。同時，在教學過程中，教師要引導學生將自己在學習中所遇到的問題與同伴進行交流，然后師生之間可以共同進行交流和探討。在交流探討中，教師可以進一步檢驗學生對相關知識的掌握程度，驗收學生的學習成果。教學完成后，教師還可以進一步加強學生的知識應用能力，如讓學生選擇課文中描述事物的實際方式，來完成對生活中其他事物的具體描寫。

教師關注了課前、課中和課后三個方面，然后針對這三個階段學生的具體完成情況作一個全方位的總結，并且針對學生的具體學習狀態與學習積極性，以及學習任務完成程度進行全方位的分析，然后給予學生一個綜合性的評價。借助這樣的方式，能夠讓學生進一步了解自己在學習中的弱項，讓其在教師的肯定中產生更為強烈的學習動力，以此為學生的綜合成長奠定良好的基礎。

3.采用不同的評價方法，注重學生學習成長。在小學語文教學過程中，教師要清楚地知道班級中不同學生之間會存在明顯的個體差異，所以在具體的教學評價階段，教師為了促進學生的多元成長，一定要運用不同的評價方式來評價學生。

例如，針對自尊心較強的學生，在評價的過程中，教師如果直接指出學生所存在的問題，學生可能會產生挫敗感，而且還可能會自我懷疑。因此，在目前的教學評價環節，教師可以根據學生的實際情況對其采用不同的評價模式。針對性格內向的學生，他們害怕教師直接公開對自己進行點評，教師就可以利用網絡的方式對學生進行線上點評，讓學生能夠在教師的點評下，更加清晰地找到自己所存在的實際問題，對自己的個人學習情況進行綜合判斷。針對一些學習能力較強的學生，教師可以給予其更多自我發揮的機會，如教師可以讓其進行自我評價，結合自己在學習中的具體情況進行全方位的分析。借助這樣的方式，能夠讓學生在學習的過程中從更為理性的角度進行思考，在對自我有充足的判斷之后選擇更加利于自己的學習方法，來進行有效的自我提升。針對學困生，教師可以給予更多的鼓勵性評價，讓其擁有更為積極的學習信心。

總之，在網絡環境下，教師可以嘗試構建小學語文多元評價模式，通過多元評價模式，學生可以清楚地明白自己在學習中存在的不足，從而以一種積極的姿態投入完善自己的學習方法與改進不足之中。因此，在具體的教學評價實施階段，教師需要綜合考慮，構建完整的教學評價體系。通過多元評價模式，可以提高學生查漏補缺的能力，促進學生的綜合化成長。