『多元體驗(yàn)』在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用— 以蘇少版教學(xué)為例

施偉

隨著“以人為本”“素質(zhì)教育”等理念不斷滲透在音樂教育中，音樂教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感，所以，部分教師將“多元體驗(yàn)”教學(xué)模式引入小學(xué)音樂課堂中，著力創(chuàng)建以學(xué)生為本的新型課堂。基于“多元體驗(yàn)”的主要內(nèi)容和核心要義，在運(yùn)用其展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以學(xué)生的聽覺、視覺和動(dòng)覺等多重感官為載體，精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在感官形式的驅(qū)動(dòng)和幫助下，不斷強(qiáng)化自身的多元感官體驗(yàn)，從而使學(xué)生在課堂上提升音樂素養(yǎng)、夯實(shí)音樂基礎(chǔ)。

一、“多元體驗(yàn)”的概念解析和理論基礎(chǔ)

1“.多元體驗(yàn)”的概念解析。“多元體驗(yàn)”又稱“多感官體驗(yàn)”，它指的是以聽覺、視覺、動(dòng)覺等感官為基礎(chǔ)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官體驗(yàn)的一種教學(xué)模式，在這一模式的音樂教學(xué)中，教師以豐富學(xué)生多種體驗(yàn)感為主要目的，有序調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等感官，讓學(xué)生在多重感官同步參與的基礎(chǔ)上，感受和體會(huì)音樂作品中的韻律節(jié)奏、思想情感，使學(xué)生在了解音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，并能結(jié)合體態(tài)律動(dòng)等形式，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力，進(jìn)而獲得感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。

“多元體驗(yàn)”分為聽覺、視覺和動(dòng)覺三大類。聽覺體驗(yàn)是以耳朵為感覺器官，是學(xué)生在音樂教學(xué)活動(dòng)中最重要的體驗(yàn)。音樂學(xué)科與其他學(xué)科不同，在教學(xué)中，教師不僅需要學(xué)生通過聽覺獲取知識(shí)，還要求學(xué)生利用聽覺感官辨別和感受音樂的節(jié)拍、節(jié)奏和旋律等，在此基礎(chǔ)上展開鑒賞、學(xué)唱等活動(dòng)。視覺感官有助于吸引學(xué)生的關(guān)注，尤其是在音樂教學(xué)中，教師將視覺與聽覺結(jié)合起來，在視覺體驗(yàn)中，以圖畫、視頻等方式展開教學(xué)活動(dòng)，能夠刺激學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而更加深入地理解音樂作品背后折射出的思想和情感內(nèi)涵。動(dòng)覺體驗(yàn)在音樂教學(xué)中，也是重要的感官形式。學(xué)生通過拍手、跺腳等方式，親身感受音樂作品的節(jié)奏和韻律，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果和音樂感知體驗(yàn)具有較強(qiáng)的作用。

2“.多元體驗(yàn)”的理論基礎(chǔ)。其一，認(rèn)知發(fā)展理論。著名兒童心理學(xué)家提出的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，感知運(yùn)動(dòng)是人類智慧和一切活動(dòng)的起源，尤其是處于發(fā)展初期的學(xué)生，其具象思維較強(qiáng)，所以依靠聽覺、視覺等具體可感的方式，專注力會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也明顯加強(qiáng)。在該理論的基礎(chǔ)上，教師將“多元體驗(yàn)”模式應(yīng)用于音樂教學(xué)中，以符合學(xué)生聽覺、視覺和動(dòng)覺特點(diǎn)的教學(xué)素材和教學(xué)方式開展相關(guān)活動(dòng)，能夠刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生在情境化和律動(dòng)化的形式中明確音樂作品的旋律、節(jié)奏等。

其二，感覺教育理論。感覺教育理論也是音樂教學(xué)中“多元體驗(yàn)”模式的重要理論基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，感官形式直接影響學(xué)生的智力發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)了感官在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、吸引學(xué)生注意力等方面的重要價(jià)值和作用。在感覺教育理論的基礎(chǔ)上，衍生了“多元體驗(yàn)”教學(xué)模式，它也強(qiáng)調(diào)通過感官形式積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成對(duì)外部的客觀認(rèn)識(shí)，這樣方能深化知識(shí)印象，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

二、“多元體驗(yàn)”在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用策略

在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用“多元體驗(yàn)”教學(xué)模式，通過精選教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧用體態(tài)律動(dòng)等方式，能全面激活學(xué)生的聽覺、視覺和動(dòng)覺，讓學(xué)生在氛圍活躍、形式優(yōu)化的課堂模式中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升鑒賞和辨析音樂作品的能力，由此，學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)不斷擴(kuò)充，音樂素養(yǎng)也能有所增強(qiáng)。

1.聽覺引領(lǐng)，精選素材，喚醒感官體驗(yàn)。傾聽是音樂學(xué)習(xí)中的重要形式，是學(xué)生理解音樂作品、習(xí)得音樂知識(shí)的前提，在傾聽的過程中，學(xué)生能夠感知音樂作品的節(jié)奏、旋律，也能了解其背景故事，特別是在學(xué)唱和鑒賞的過程中，傾聽的重要性尤為突出。而在音樂課堂上，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、喚醒其感官體驗(yàn)?zāi)兀拷處熜枰裱奥犛X引領(lǐng)”的原則，依據(jù)教材中的課程內(nèi)容，精心選擇音頻素材，讓學(xué)生在傾聽音樂的過程中，了解其基本的旋律和節(jié)奏，感知其風(fēng)格和特點(diǎn)，從而獲得愉快的審美體驗(yàn)。

以教學(xué)《報(bào)春》一課為例。本課以引領(lǐng)學(xué)生感受春天氣息、聆聽春天的聲音、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等為主要目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)本課音樂知識(shí)時(shí)，獲得較強(qiáng)的感官體驗(yàn)，通過傾聽和品悟，主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)，并能通過辨析音調(diào)、音色等，利用生活中常見的物品創(chuàng)造出符合“春天”主題的音樂片段。

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師依據(jù)本課的標(biāo)題《報(bào)春》選擇音頻教學(xué)素材，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與雨落聲音相關(guān)的音頻為主，將其整合為一個(gè)文件夾，作為課堂教學(xué)中煥發(fā)學(xué)生聽覺體驗(yàn)的載體。其次，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用班級(jí)內(nèi)的多媒體或音響設(shè)備，播放提前搜集和整理的音頻素材，為學(xué)生提供5分鐘欣賞的時(shí)間，讓學(xué)生沉浸在春日蒙蒙細(xì)雨的情境中，學(xué)生欣賞音頻后，教師提出問題：“從這些聲音中，你們能得到哪些有用的信息？”指導(dǎo)學(xué)生聚焦于“下雨聲”，仔細(xì)傾聽音樂，感受三拍子“強(qiáng)弱弱”的節(jié)奏特點(diǎn)，對(duì)圓舞曲的音樂風(fēng)格有初步了解，體驗(yàn)歌唱春天的樂趣，深化聽覺體驗(yàn)。最后，在課程結(jié)束后，為了促使學(xué)生將聽覺體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)造力，教師可為學(xué)生布置趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以本課的主題以及一年級(jí)學(xué)生的真實(shí)思維能力為基礎(chǔ)，指引學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜尋物品，并利用物品開啟音樂演奏會(huì)。

2.視覺輔助，創(chuàng)設(shè)情境，深化情感體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，“聽”是核心，“唱”是內(nèi)容，而“看”則是有效的教學(xué)手段，它可以對(duì)音樂教學(xué)起到輔助作用，讓學(xué)生在“看”的過程中，明確歌曲背后隱含的情境、表達(dá)的思想和情感。借助視覺輔助手段，學(xué)生的音樂感知力和鑒賞力明顯加強(qiáng)，學(xué)生的情感體驗(yàn)也會(huì)得以深化。基于此，教師可以借助視覺材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中明確音樂作品中的具體意境和意象，使學(xué)生深入體會(huì)作品中的深厚情感和意蘊(yùn)。

視覺感官的輔助價(jià)值和作用十分明顯，所以，教師應(yīng)思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和媒介化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生欣賞和觀看的視覺情境，讓學(xué)生能夠在情境中深入音樂作品的內(nèi)核處進(jìn)行探索，收獲豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)處于視覺情境中的學(xué)生，教師也要鼓勵(lì)其將看到的、感受到的內(nèi)容表達(dá)出來，以此加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

以教學(xué)《金孔雀輕輕跳》一課為例。這是一首具有西南少數(shù)民族風(fēng)格的歌曲，以清新、優(yōu)美的曲調(diào)和自然、流暢的節(jié)奏，反映了傣家小姑娘與小孔雀輕巧的舞步，體現(xiàn)出歌曲創(chuàng)作者對(duì)傣族音樂的熱愛之情，寄寓了人們深厚的民族情感。在本課的教學(xué)中，教師應(yīng)通過視覺與聽覺相結(jié)合的方式，讓學(xué)生與本首歌曲中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，從而體現(xiàn)出視覺感官在小學(xué)音樂教學(xué)中的輔助作用。

首先，教師可從本課的教學(xué)主題“通過學(xué)唱和鑒賞歌曲，體會(huì)熱愛民族音樂的深厚情感”以及《金孔雀輕輕跳》的標(biāo)題出發(fā)，在準(zhǔn)備教學(xué)素材的時(shí)候，通過實(shí)地探訪或者登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，將有關(guān)“金孔雀”“傣族風(fēng)情”的動(dòng)態(tài)視頻資源和圖片素材等整合起來，作為課堂教學(xué)的資源。然后，在正式課堂教學(xué)中，教師利用智能化的教學(xué)設(shè)備，將其與歌曲《金孔雀輕輕跳》相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一幅秀麗的圖畫，讓學(xué)生在情境中欣賞音樂作品的過程中，觀看影視媒介資料，理解歌曲中“展翅開屏、竹樓彩虹、拍手笑”等意象指代的具體含義，通過極具視覺體驗(yàn)感的素材，展現(xiàn)出本首歌曲蘊(yùn)含的思想和情感，為學(xué)生留下美好的遐想與回味。

再以教學(xué)《憶江南》一課為例。這是一首反映江南秀美風(fēng)光和水鄉(xiāng)景色的音樂作品，具有質(zhì)樸、情真意切等特點(diǎn)，展現(xiàn)了作者對(duì)江南風(fēng)光的熱愛和贊美，是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，深化學(xué)生情感體驗(yàn)的有效載體。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)音樂作品中的深厚情感，讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲意境之美，學(xué)會(huì)背唱歌曲并初步學(xué)習(xí)輪唱和合唱等唱法。

在教學(xué)中，為了達(dá)成上述分析中提及的教學(xué)目標(biāo)，教師先利用動(dòng)畫制作軟件，結(jié)合《憶江南》中的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)和制作與歌詞相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻，將“六大古鎮(zhèn)風(fēng)景圖”以動(dòng)畫形式展示出來，將靜態(tài)的歌詞動(dòng)態(tài)化、具象化。然后，在導(dǎo)入階段，教師為學(xué)生播放動(dòng)畫，要求學(xué)生在欣賞的過程中感悟音樂作品表現(xiàn)出的情感和思想，學(xué)生完成觀賞任務(wù)后，教師以提問的方式，詢問學(xué)生在動(dòng)畫中獲得哪些有效信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘江南秀麗風(fēng)光中的情感要素。最后，在學(xué)生對(duì)動(dòng)畫中的內(nèi)容有大致了解后，教師便可播放音樂作品，讓學(xué)生在視覺手段的輔助下，更加快速地投入“江南美景”的情境中，并在情境中感知歌詞之美、江南風(fēng)光之美，由此，學(xué)生便能在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)。

在“多元體驗(yàn)”音樂教學(xué)模式中，教師注重發(fā)揮視覺感官的輔助作用，將其運(yùn)用到音樂課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中感知和欣賞音樂作品，在這一過程中，音樂課堂的創(chuàng)新性和感染性明顯增強(qiáng)，學(xué)生也能在情境中體會(huì)音樂作品中的深厚情感，這對(duì)于音樂教學(xué)來說是一項(xiàng)有利的舉措。而在學(xué)生的視覺感官愈漸活躍時(shí)，學(xué)生也能主動(dòng)地利用視覺感官需求學(xué)習(xí)知識(shí)、鑒賞音樂作品的途徑，音樂教學(xué)的效果自然也會(huì)不斷加強(qiáng)。

3.動(dòng)覺嵌入，體態(tài)律動(dòng)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。動(dòng)覺感官是以肢體動(dòng)作為主要形式展開體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)的一種形式，它能夠幫助學(xué)生感知音樂作品的節(jié)奏，讓學(xué)生更加深刻地記憶音樂知識(shí)。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師可以將動(dòng)覺感官嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用體態(tài)律動(dòng)法展開學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，通過肢體的協(xié)調(diào)配合分析歌曲的節(jié)奏感和韻律感，以此增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

以教學(xué)《動(dòng)感拉丁舞》一課為例。本課旨在讓學(xué)生在聆聽、演唱、表演等音樂活動(dòng)中，感受拉丁美洲豐富多彩的音樂文化，了解歌曲中的舞蹈性特征，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)新才能，編創(chuàng)與歌曲相對(duì)應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。

在動(dòng)覺嵌入的教學(xué)中，依據(jù)《動(dòng)感拉丁舞》的教學(xué)目標(biāo)，教師可以示范拉丁舞手勢(shì)動(dòng)作，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)法指導(dǎo)學(xué)生通過拍手、跺腳、聳肩等多樣化的方式，表現(xiàn)出《美麗的塞林托》《拉庫(kù)卡拉查》等歌曲中鮮明的節(jié)奏，展現(xiàn)出歌曲的舞蹈性特征。而在展開體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)的全過程中，學(xué)生也能大致了解歌曲的內(nèi)容和基本知識(shí)。基于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)《美麗的塞林托》這一民間樂曲，編創(chuàng)與其節(jié)奏、旋律相吻合的拉丁舞蹈動(dòng)作，在小組成員的密切配合下，學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲，找準(zhǔn)其節(jié)奏劃分特征以及音調(diào)、音高等特點(diǎn)，然后利用體態(tài)律動(dòng)中的基礎(chǔ)動(dòng)作，編創(chuàng)一套形式優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生完成編創(chuàng)任務(wù)后，教師在班級(jí)內(nèi)組織集體活動(dòng)，要求各小組分別展示本組的編創(chuàng)成果，以歌曲為伴奏，通過舞蹈動(dòng)作傳達(dá)歌曲的節(jié)奏特征，表現(xiàn)出整首歌曲活潑、奔放、俏皮、幽默的風(fēng)格，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)音樂課堂上，教師以體態(tài)律動(dòng)法激活學(xué)生的動(dòng)覺感官，讓學(xué)生通過自身的肢體動(dòng)作展現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏特征，并要求依據(jù)歌曲編創(chuàng)動(dòng)作，不僅能夠提升學(xué)生參與音樂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還能讓學(xué)生深入情境中體會(huì)音樂作品節(jié)奏的輕快和鏗鏘，如此，學(xué)生的藝術(shù)感知力和審美鑒賞力也能明顯提高。

總而言之，教師在全面認(rèn)知和解析“多元體驗(yàn)”的概念以及理論基礎(chǔ)的前提下，通過精選素材、創(chuàng)設(shè)情境和體態(tài)律動(dòng)三個(gè)主要策略實(shí)施“多元體驗(yàn)”教學(xué)模式，既能在課堂上營(yíng)造平等、友好和活躍的學(xué)習(xí)氛圍，又能加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知力和音樂鑒賞力，使學(xué)生全方位、多角度地鑒賞音樂作品的審美要素，從而獲得藝術(shù)體驗(yàn)感。此外，利用“多元體驗(yàn)”模式展開教學(xué)活動(dòng)，教師也要注重學(xué)生的參與度，引領(lǐng)學(xué)生廣泛參與到課堂和課外活動(dòng)中，以此加強(qiáng)其體驗(yàn)感。