基于研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂

葛玉琴

研究性學(xué)習(xí)因其探究性、開(kāi)放性、自主性等特征，符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，同時(shí)契合語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)。將研究性學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，既可以為學(xué)生探究精神的培養(yǎng)提供一方肥沃的土壤，還可以引導(dǎo)學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、培養(yǎng)“主人”意識(shí)，促進(jìn)自主思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師是主導(dǎo)者，主要采取“我講，你聽(tīng)”的教學(xué)形式，忽略了學(xué)生的感受和想法，更在潛意識(shí)里忘記了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師需要改革教學(xué)形式，從文本的關(guān)鍵處著手打開(kāi)教學(xué)局面，設(shè)計(jì)具備研究?jī)r(jià)值的重要課題，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供切入點(diǎn)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，將課堂還給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《天窗》這篇課文時(shí)，在學(xué)生熟讀課文后，教師抓住原文中的“夏天……是你唯一的慰藉”和“發(fā)明這天窗的大人們……更復(fù)雜，更確實(shí)！”兩處細(xì)節(jié)，將其單獨(dú)展示在大屏幕上，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）為什么作者說(shuō)“小小天窗是唯一的慰藉”？“天窗”在這篇課文中究竟指代的是什么？（2）為什么作者要感謝發(fā)明天窗的人？作者從中領(lǐng)悟到哪些重要的人生啟示？（3）當(dāng)你閱讀了這篇課文，又產(chǎn)生了哪些獨(dú)特的領(lǐng)悟呢？通過(guò)設(shè)計(jì)這三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)深入的探索與研究，既能鍛煉學(xué)生的自主思考能力，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

想要在語(yǔ)文課堂中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師需要營(yíng)造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，并從文本的關(guān)鍵處入手，向?qū)W生提出關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣才可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為探究作鋪墊

蘇霍姆林斯基對(duì)兒童心理的把握極為深刻，他說(shuō)：“兒童的內(nèi)心深處有著近乎執(zhí)著的需要，他們渴望自己是探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。”興趣是學(xué)生實(shí)施探索行為的燃料，學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)少、好奇心強(qiáng)，而且年齡小，對(duì)新鮮的事物有著近乎本能的熱衷。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律、能力基礎(chǔ)、知識(shí)水平、年齡特征、興趣愛(ài)好等重要因素，同時(shí)抓住思維活動(dòng)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，這樣才能為研究性學(xué)習(xí)作鋪墊。

例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》這首詩(shī)歌時(shí)，詩(shī)人用活潑生動(dòng)的筆觸，勾勒出一幅鄉(xiāng)野村童在菜圃里捕蝶嬉戲的童趣場(chǎng)景。詩(shī)歌內(nèi)容本身并不難理解，而且這首詩(shī)對(duì)鍛煉學(xué)生的想象力具有極大的價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師以富有趣味性的問(wèn)題為指引，為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的研究氛圍：“同學(xué)們，想象一下，你們現(xiàn)在是一個(gè)導(dǎo)演，打算將這首詩(shī)拍成一部電影，你有怎樣的想法呢？打算拍攝哪些景物？用怎樣的手法？想要表達(dá)怎樣的情感？”這是一個(gè)非常有趣的問(wèn)題，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。于是，學(xué)生一方面反復(fù)誦讀詩(shī)歌，另一方面借閱課外參考書，并和其他學(xué)生展開(kāi)討論。有的學(xué)生準(zhǔn)備以一個(gè)長(zhǎng)鏡頭展現(xiàn)兒童捕蝶嬉戲的畫面，營(yíng)造一種田園詩(shī)意的氛圍。有的學(xué)生打算先展示黃色的菜花叢，然后以某一個(gè)蝴蝶為核心點(diǎn)，展現(xiàn)蝴蝶嬉戲花叢間的畫面，接下來(lái)再拍攝兒童的歡笑聲，并展現(xiàn)兒童捕蝶的畫面。試圖通過(guò)層層渲染的方式，讓觀眾感受到田園風(fēng)光的美麗，激發(fā)人們對(duì)大自然的向往之情。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究和探索，學(xué)生的每一個(gè)腦細(xì)胞都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，促成了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深度認(rèn)知。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，要先為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生以輕松、愉快的方式展開(kāi)問(wèn)題的研究與探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的研究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、提供研究平臺(tái)，創(chuàng)造研究機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師總是將自己的思想、觀點(diǎn)以及結(jié)論強(qiáng)行輸出給學(xué)生，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，在這樣的課堂中，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，整個(gè)課堂嚴(yán)重缺乏學(xué)生的想象、思考、參與和創(chuàng)造。而想要在語(yǔ)文課堂中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須擁有可以自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生想要真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)研究的過(guò)程，一個(gè)思維加工的過(guò)程，一個(gè)自我消化的過(guò)程，一個(gè)頓悟的過(guò)程，一個(gè)親身經(jīng)歷的過(guò)程。因此，教師必須給學(xué)生提供充分的研究時(shí)間以及空間，讓學(xué)生有自主研究的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，文章利用多種說(shuō)明方法，介紹了地球的多方面知識(shí)，同時(shí)突出了地球美麗、慷慨與無(wú)私的一面，旨在引導(dǎo)人們保護(hù)地球家園，珍惜地球提供給人們的各種資源。在學(xué)生了解了文本的主要內(nèi)容和文章的核心重點(diǎn)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以“我們與周圍環(huán)境的關(guān)系”為研究主題，利用課余時(shí)間對(duì)該課題展開(kāi)深入研究與探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索、實(shí)地走訪、調(diào)查問(wèn)卷、信息搜集等多元化途徑，對(duì)大氣污染、環(huán)境衛(wèi)生安全、森林保護(hù)、水土流失、水質(zhì)污染、白色垃圾污染等關(guān)系著人類生態(tài)環(huán)境發(fā)展的各類重大問(wèn)題展開(kāi)全面深入的了解，同時(shí)讓學(xué)生了解人類在開(kāi)發(fā)新能源、新領(lǐng)域方面做出的各項(xiàng)努力。通過(guò)課外的調(diào)查實(shí)踐研究，學(xué)生將形成一份科學(xué)的報(bào)告，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將該報(bào)告寄給相關(guān)部門或宣傳媒體，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

在語(yǔ)文課堂中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師一定要為學(xué)生提供充分的研究時(shí)間和空間，因?yàn)閷W(xué)生掌握及消化任何知識(shí)都需要一個(gè)過(guò)程，只有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施才會(huì)更加順利。

四、創(chuàng)新研究形式，引入小組合作

互動(dòng)不僅指的是師生間的互動(dòng)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)。為了提升研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，教師不妨在課堂中引入小組合作模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)交流，從而有效提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《趙州橋》這篇課文前，教師可先根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力基礎(chǔ)以及知識(shí)水平，將學(xué)生劃分成不同的小組。然后布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小組成員利用互聯(lián)網(wǎng)搜集趙州橋的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)整理和歸納有關(guān)橋梁的形狀和種類等。接著，教師可以設(shè)計(jì)“課前三分鐘發(fā)言”的活動(dòng)，要求小組成員在個(gè)人搜集的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，同時(shí)派出一名代表，將本組搜集的成果進(jìn)行課堂匯報(bào)。最后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合文本設(shè)計(jì)一些研究專題，如“作者圍繞哪句話來(lái)寫趙州橋？”“趙州橋和其他橋梁相比，有哪些不同之處？”“趙州橋有哪些特點(diǎn)讓人津津樂(lè)道？”“為什么作者說(shuō)趙州橋是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉？其根據(jù)在何處？”等，鼓勵(lì)小組進(jìn)行自主選擇。在選擇好研究課題后，小組成員展開(kāi)討論探究，并由本組的學(xué)習(xí)代表將精彩的觀點(diǎn)以及想法記錄下來(lái)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)小組合作模式，既能提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組合作模式，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式不可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而小組合作模式由于人數(shù)少，教師可以充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)提高研究性學(xué)習(xí)效果大有裨益。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。