義務教育階段思政課一體化教學實踐例談

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”大中小學思政課一體化建設是落實立德樹人根本任務的需要，也是提升思想政治理論課教學實效性的需要。

我們著力于義務教育道德與法治課銜接的教學實踐，以“家國情懷”教育主題為例，進行小學、初中道德與法治課教學的一體化研究，進一步理清和明確“家國情懷”主題在義務教育各學段道德與法治教學中的內容安排和目標設定，設計符合小學、初中學生身心發展和學習特點的教學活動，體現統編教材同一主題螺旋上升的編寫意圖，建立學段縱向銜接、逐層遞進的教學實踐體系，實現教學目標、教學內容的有效貫通，增強思政課教學的針對性和實效性，切實把教材體系轉化為教學體系。

一、義務教育階段思政課一體化教學實踐的基本遵循

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。”《意見》在課程目標規劃、課程體系調整、課程內容建設、教材體系建設等方面作出整體規劃和安排，為大中小學開展思政課一體化建設提供了指導，明晰了具體方向和實施內容。

統籌推進大中小學思政課一體化，包含了“橫向貫通”和“縱向銜接”兩個基本維度。橫向來看，貫通性體現為各種教育行為、各個學科一以貫之、加強交流、通力合作；縱向來看，就是要把握思政課一體化的總體要求，整體規劃課程目標和內容體系，加強不同學段之間的銜接性。在思政課教與學的過程中，銜接性既包括不同學段教學目標、教學方法的有效銜接，更體現在教學內容之間層層遞進的內在關聯。

義務教育道德與法治課銜接的教學實踐，既是大中小學思政課一體化建設縱向銜接的組成部分，又是學科建設的一個全新領域。我們主要針對小學和初中兩個學段九年的道德與法治課的課堂教學銜接進行分段嘗試，根據縱向銜接的原則，遵循不同學段學生的身心發展規律與學習機理，把握思政課一體化的總體要求，在教學目標、內容、方法等方面探索銜接的整體性構架。在教學中，注意處理好不同學段的內容，注重教學目標的銜接性，從而保證教學活動實施的有效性。同時，在教學要素的不同方面探索一體化架構，以期形成思政課教學循序漸進、螺旋上升的教學序列，不斷提升教學成效，并為整體的一體化建設提供示例和參考。

二、“家國情懷”主題在義務教育階段思政課一體化教學實踐的組織實施

課堂教學是思政課的主陣地，我們以義務教育階段道德與法治課堂教學銜接為切入點，建構“主題選取—內容梳理—課題篩選—目標確定—教學設計—教學實施—教學反思”的義務教育階段思政課一體化教學實踐的實施路徑，進行小學、初中兩個學段銜接分段實踐。小學階段重在開展啟蒙性學習，培養道德情感；初中階段重在開展體驗性學習，打牢思想基礎，建立縱向各學段層層推進教學實踐體系。

（一）主題選取

按照《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的要求，義務教育道德與法治教材圍繞政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化修養等六個主題進行編寫，實現學段縱向銜接、逐層遞進，學科、課程協同聯動。

小學課程以學生的生活為基礎，主要學習學生與自我、家庭、班級、社會、國家、世界、自然等的關系，幫助小學生從情感上認同偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義。

初中課程以學生的體驗為基礎，主要學習個人和集體、自我和時代、社會規則和社會秩序、社會責任和社會擔當、憲法和法律、國家利益和國家目標、中國和世界等內容，引導學生明確“是什么”，樹立“四個自信”。

我們經過對小學及初中道德與法治教材的分析，結合教學實際需求，確定將“家國情懷”作為主題，進行義務教育階段思政課一體化教學實踐。

（二）內容梳理

為整體把握“家國情懷”教育主題在義務教育統編道德與法治教材中的編排情況，利于教學銜接實踐的有效推進，我們對一至九年級道德與法治全冊教材進行了全面梳理。

義務教育階段小學道德與法治教材中“家國情懷”主題內容數量較多，約占課文系統的三分之一，占欄目系統的三分之二；初中道德與法治教材中“家國情懷”主題內容占課文系統和欄目系統的一半，隨年級增長數量逐漸增多，其涵蓋范圍也逐年延伸，從愛家庭、愛家鄉到愛祖國，從了解地理、歷史、文化到政治認同，篇幅多，內容廣泛，可見其重要性。

（三）課題篩選

根據梳理出來的與“家國情懷”主題相關的教學內容，我們進行了小學、初中道德與法治課銜接教學實踐課題的篩選。按照小學低段（一、二年級）、中段（三、四年級）、高段（五、六年級）及初中（七、八、九年級）四個學段，依據學生的道德啟蒙和道德體驗規律，選取了義務教育道德與法治統編教材中相關課題，即：小學二年級上冊第四單元“我們生活的地方”第13課《我愛家鄉山和水》，小學四年級下冊第四單元“感受家鄉文化，關心家鄉發展”第10課《我們當地的風俗》，小學五年級上冊第四單元“驕人祖先，燦爛文化”第8課《美麗文字 民族瑰寶》，初中九年級上冊第四單元“和諧與夢想”第8課《中國人中國夢——我們的夢想》作為授課內容，用課堂教學的方式呈現小學、初中的教學銜接，進行義務教育階段思政課一體化教學實踐。

（四）目標確定

我們研究了“家國情懷”教育主題在小學和初中道德與法治課程的目標設定。

小學：增進學生對中國獨具特色且多樣的人文景觀的感知，提升其地理認同；引導學生樹立中華民族多元統一的國民意識；激發學生的民族自信心和自豪感、家國情懷和民族精神的傳承；激發學生對中國歷史的認同感和自豪感等。

初中：通過情境體驗、理性思辨、探究分享、合作實踐等活動設計，使學生的生命經驗能夠代入、融入建設中國特色社會主義偉大事業、實現中國夢的宏大敘事，逐步認同和內化國家和社會對富強、民主、文明、和諧的價值追求，做自信的中國人。

我們依據課程標準，按照循序漸進、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性、思想性，對小學、初中道德與法治課“家國情懷”主題的教學目標進行一體化研究，明確了兩個學段的教學目標，引導學生堅定“四個自信”，做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（五）教學設計

王老師執教二年級上冊的《我愛家鄉山和水》，她創設了昆明舉辦生物多樣性大會的情境，引導低年級的小學生有意識地關注與自己相關的社會生活，發現和感知家鄉的美。從家鄉的“風景名勝”“有代表性的建筑”“特色街區”“身邊的美”四個方面，指導學生通過收集圖片、完成調查表、拍攝小視頻來進行感知和學習，活動與學生現實生活緊密聯系，調動了學生的參與熱情。整堂課有直接的感知，有方法的引領，也有人文的滲透，激發了學生對家鄉山和水的熱愛。

曹老師執教四年級下冊的《我們當地的風俗》。這節課讓學生了解家鄉的風俗，知道風俗也是文化的一種。圍繞教學目標，教師將教學設計分為三個環節：首先通過與實際生活相關聯的風俗習慣，讓學生明晰風俗的概念；然后從“愛幼”的風俗過渡到“尊老”的風俗，體現中華美德的自然滲透；最后把當地風俗和十二生肖的風俗有機結合，引導學生了解中華優秀傳統文化、熱愛家鄉。

馬老師執教五年級上冊的《美麗文字 民族瑰寶》。教師創設了考古情境，用三個活動串聯了整堂課的內容：“修復殘片”——讓學生嘗試探究感受漢字豐富的文化信息；“田野考古”——用小組合作的形式想象先民造字的場景，感知漢字體現出來的先民偉大創造力；“漢字穿越”——以“孝”“德”兩個字為例，讓學生體會到漢字蘊含著豐富的中華傳統美德。最后用開放式的結尾讓學生學好、寫好漢字，打開學生致力于古漢字研究的理想之門。

周老師執教初中九年級上冊的《中國人中國夢——我們的夢想》，設計四個探究活動貫穿全課。第一個活動“你的夢想是什么”，把學生帶入到夢想的話題中，讓學生樹立偉大的理想，并為之努力。第二個活動“你如何理解中國夢”，通過學生同桌交流討論，初步感知和認識中國夢是什么。第三個活動幫助學生加深對中國夢藍圖的理解，知道“三步走”戰略目標和“兩個一百年”目標。第四個活動觀看視頻《新時代贊》和關于新時代不同同學的看法，通過思辨思維的碰撞、小組合作探究，讓學生理解新時代。

（六）教學實施

為更好地在小學、初中道德與法治課教學中銜接“家國情懷”主題，在前期開展廣泛深入教學研討，進行獨立及聯合相結合備課的基礎上，經過多輪磨課，采用同時空現場展示的形式呈現了小學低段、中段、高段及初中四個學段各一節道德與法治課，由三名小學教師和一名初中教師分別執教。組織小學、初中思政課任課教師現場觀摩，邀請小學、初中的思政課教學名師進行研討點評。

（七）教學反思

小學、初中是義務教育的兩個學段，在之前的道德與法治學科教學實踐中，基本采用的都是分學段教研、獨立授課的方式。在有的小學，道德與法治任課教師多為兼職教師，對教材編寫體例和框架不熟悉，系統性把握不到位，對學生學習內容的縱向連接不掌握，導致教學目標設定不準確，教學方法采用不恰當。有的初中道德與法治課教師重知識輕體驗、重學業評價輕學習過程，不了解學生的學科學習基礎，教學手段單一，導致學生學習主動性不高。以上都是影響義務教育階段思政課取得實效的重要因素，我們需要加強小學、初中銜接的研究，通過一體化教學實踐來加以改進。

教師針對不同學段學生設計不同的教學環節，采用不同的教學方法，讓學生的思想啟蒙和道德體驗更加符合他們的身心成長規律和認知規律，對于不同學段教學目標的達成更具針對性和實效性。在此過程中，授課教師、參與學習的學生以及觀摩教師對義務教育階段思政課實施一體化建設的意義也有了更為深刻的認識。

三、義務教育階段思政課一體化教學實踐的建議

義務教育包括小學、初中兩個學段九個年級，道德與法治課綜合性強，教學內容多，除九年一貫制學校外，大多是小學、初中分設，常態化開展銜接教學和一體化實踐存在困難，建議從不同教育主題入手，分解為多個步驟。

一是依據課程標準和教材，小學、初中分別明確教育主題。二是根據教育主題，小學、初中分別梳理與某個教育主題相關的教學內容在各冊教材中的分布。三是熟悉、掌握課程標準中關于該教育主題和內容在小學、初中不同學段的教學目標。四是明確每課時的教學目標，確定教學重難點。五是依靠片區或縣區教研團隊，組織開展小學、初中聯合教研，就教育主題、教學內容、教學目標如何有效銜接進行面對面研討。六是小學、初中分別進行教學實踐。七是組織有示范性的小學、初中開展教學銜接展示、觀摩和交流。八是形成工作經驗應用、推廣。九是應用到“大中小學思政課一體化建設體系”，不斷豐富體系內容。

選取“家國情懷”教育主題，在義務教育階段思政課中進行一體化教學實踐，是推進大中小學思政課一體化建設的一次有益探索。我們將分學段研究，逐步整合統籌，努力從課堂教學走向大思政課，全面提升學生思想政治素質和道德修養，實現知、情、意、行的統一。