“以玩育美”：探索課程游戲化理念下的幼兒園“玩美”項目

【摘要】學前教育階段是培養幼兒的創造力與想象力的重要階段，教師應結合課程游戲化的要求，將游戲與美育相結合，“以玩育美”，在豐富多樣的游戲中發展幼兒的想象力與創造力，提高幼兒的智力。

【關鍵詞】“玩美”;游戲化理念;幼兒園

作者簡介：施玉美（1980—），女，江蘇省南通市海門區通源幼兒園副園長。

游戲是幼兒的天性，在課堂中開展游戲是教育幼兒的重要方式，而《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》強調了美育的重要性，指出學前教育階段教師要使幼兒擁有美好、善良的心靈，使幼兒懂得珍惜美好事物。因此，有的幼兒教師提出了“以玩育美”的教學模式即“玩美”項目。“玩美”項目要求教師將游戲與美育相結合，為幼兒創設有趣的學習情境，使幼兒在游戲過程中感受美好、創造美好、收獲美好。

一、“玩美”項目的價值內涵

第一，“玩美”項目能夠提升幼兒感受美的能力。在幼兒園教育中，教師要引導幼兒用心去感受美，發現美，用自己的方式來表現美和創造美。而“玩美”項目為幼兒發現美、感受美、表現美和創造美提供了條件，幼兒在參與“玩美”項目的過程中，能深刻體會到美的要素，進而學會尋找身邊的美、感受身邊的美[1]。第二，“玩美”項目能夠發展幼兒的創造力。在“玩美”項目中，創作手工作品、用肢體表現音樂等游戲都需要幼兒積極思考與創新，既動手又動腦，從而使創造力得以提升。第三，“玩美”項目能夠促進幼兒的社會性發展。“玩美”項目的開展需要幼兒進行交流與合作，在游戲中，幼兒能夠與別人充分接觸，互幫互助，建立起良好的關系，從而有效地促進社會性發展。

二、“玩美”項目的設計理念

（一）體現“三美式”價值取向

“玩美”項目的設計與開展強調活動過程能夠體現出環境美、作品美和幼兒美（即三美式）。因此，教師需要創設環境美，包括布置教室環境，提供各種活動素材，讓幼兒感受環境之美;要帶領幼兒參與創作，與幼兒共賞作品之美;還要引導幼兒體驗與同伴間的友愛關系，感受人際關系和諧之美。總之，教師要為幼兒提供追求美、發現美的活動平臺[2]。“玩美”項目的具體內容詳見表1。

（二）注重內容的多元整合

“玩美”項目應該是豐富多彩的，因此教師要注意整合音樂、舞蹈、美術、體育等活動形式，隨著幼兒的興趣愛好的改變而調整項目形式，營造出良好的環境氛圍，選擇合適的材料，進行適當的指導，為幼兒發現美、感受美、創造美提供條件[3]。

（三）強調過程的自主性

幼兒園需要讓各班和各年齡段的幼兒共同參與“玩美”項目活動，給幼兒提供輕松自由的活動環境與不同的活動形式，讓幼兒自主選擇玩伴，自主選擇活動形式，自主思考，從而充分調動幼兒的積極性和主動性，促進幼兒的自主發展。

三、“玩美”項目的操作過程

“玩美”項目應遵循感受與學習并重、體驗與操作鏈接、自主與規則融合的三大原則，以游戲為基本形式，以發展幼兒的美感、美好品德和智慧為宗旨。在理論架構上，幼兒園教師應注重體現“感受、體驗、自主”，讓幼兒在游戲、操作體驗中自主構建學習經驗;在實踐操作上，幼兒園教師應設計多元化的項目載體，構建自主式組織模式，注重三美式價值取向，使用信息化指導策略，充分關注幼兒的需求，強調幼兒的主體地位，給幼兒自主選擇、表達的機會[4]。項目推進的策略見圖1。

（一）創設良好的環境

幼兒對新鮮事物充滿了好奇心，特別是對于身處的環境。因此，在開展“玩美”項目時，教師要給幼兒提供良好的環境，營造良好的氛圍，讓幼兒能夠放松心情，促使幼兒通過感受環境來體驗美、創造美。

比如，在創意工坊中，教師可以為幼兒創設美麗舒適的環境，在活動室內懸掛師幼合作完成的藝術作品、張貼藝術家的作品等。這樣幼兒走進活動室就如同走進藝術大廳，能夠感受到作品美、色彩美、構造美等，從而產生參與活動的興趣。在藝術創作的過程中，幼兒邊聽教師的講解，邊欣賞作品，心情愉悅，創作思路被充分打開，從而積極動手創作自己的手工作品。

（二）設置自助式“菜單”

教師可以根據幼兒的興趣愛好設置多種多樣的“玩美”項目，并將活動設置成“菜單”，讓幼兒自主選擇感興趣的“餐品”，促使幼兒自主思考問題，自主表達和自主創造。菜單式自主選擇的活動方式不僅僅局限于活動內容的選擇，還包括組織結構、玩伴的選擇，能夠使幼兒的個性化發展得到滿足[5]。

比如，教師可以制作菜單式“玩美”游戲卡，班級不同，設置的游戲卡顏色也不同（如圖2），讓幼兒自己保存。活動開始前，教師讓幼兒自主“點餐”，選擇適合自己并感興趣的活動項目。活動結束后，教師在幼兒選擇的游戲卡上粘貼他們已玩過的游戲項目，鼓勵幼兒下次活動時選擇其他的活動內容。菜單式自主活動項目的開展讓幼兒的個性化發展得到加速，也使得幼兒參加“玩美”項目的積極性和主動性得到了提升。

（三）進行充分的活動評價

在“玩美”項目中，教師要注意對幼兒的參與情況進行收集與整理，再對幼兒進行評價。教師要在“玩美”項目活動開展前、中、后期收集和整理項目的相關信息，并進行分析和處理，為后續的活動跟進提供依據。

比如，教師可以在學期初收集幼兒關于“玩美”項目的參與意愿、準備情況等信息，在“玩美”項目開展的過程中收集幼兒的參與情況，到期末時收集幼兒參與項目的收獲情況。教師可利用智能手機、攝像機、錄音機等設備記錄數據，并填好“玩美”項目記錄表（如表2），充分了解幼兒參與“玩美”項目的情況，從而更有針對性地支持幼兒后續的學習與發展。

四、開展“玩美”項目的具體策略

（一）在角色扮演游戲中融入美育

在“玩美”項目中，教師可以開展角色扮演游戲，讓幼兒扮演不同的角色，承擔不同的責任，充分體驗，獲得美的感受。比如，在“蜂蜜尋花”的游戲中，教師讓幼兒自行決定想要扮演的角色，然后進行表演。花朵想要吸引蜜蜂采蜜，就要體現自己的優勢，扮演花朵的幼兒與教師商量后，決定使用唱歌的方法吸引蜜蜂;扮演蜜蜂的幼兒在扮演花朵的幼兒中間靈活地穿梭，最后選擇唱歌最好聽的“花朵”，在其旁邊蹲下，表示采蜜。幼兒在游戲中體驗到了音樂美、動作美等，還意識到想要吸引人，就需要把自己的優點充分展現出來[6]。又如在“小螃蟹運西瓜”的游戲中，幼兒需要扮演小螃蟹一起運輸西瓜，但是在運輸西瓜的過程中，手不能碰到西瓜。教師引導幼兒思考“小螃蟹的爪子是什么形狀的呀？在運輸時為了不讓爪子戳破西瓜，又不讓西瓜掉下來，應該怎么做呢？”等問題。幼兒共同發揮智慧，相互合作，最終把西瓜完整地運輸到了目的地。幼兒在此過程中體驗到了隊形美、合作美等，明白了合作團結的重要性。

（二）在觀察與飼養游戲中融入美育

在幼兒園游戲中，幼兒經常會觀察、飼養小動物或觀察、種植蔬菜等，教師可以在這些活動游戲中融入美育。比如在“動物大探秘”游戲中，教師可以積極引導幼兒觀察各種小動物的外形特征，了解小動物的生活習性，激發幼兒對小動物的興趣，讓幼兒用語言、繪畫作品、手工作品等形式來表達自己對動物的認識與喜愛。教師還可以讓幼兒飼養小動物，如倉鼠、小鴨子、小金魚等，并讓幼兒用繪畫的方式記錄小動物的成長過程，從而培養小朋友關愛小動物、尊重生命的美好品德。

（三）在手工游戲中融入環保教育

教師在手工游戲中融入環保教育，能夠使幼兒發現生活的美、自然的美，從而激發幼兒保護環境的意識。比如，教師可以設計一個“環保游戲”，叮囑幼兒回家之后，收集家中不需要的塑料瓶、報紙、塑料袋等，將其帶到學校來。在課堂上，教師指導學生對相關廢棄物品進行剪切、拼貼，用白粘膠固定形狀，用噴漆繪制圖案，制作出精美的工藝品。在此過程中，幼兒能發現廢舊物品原來也可以再次利用，變成漂亮的工藝品，從而感受到創作美。教師還可以組織“環保工藝作品秀”，讓學生在活動中充分展示自己的作品，從而體驗展示美。這樣能激發幼兒的環保意識，同時還能夠豐富幼兒園環保文化，使幼兒獲得環保文化的熏陶。

結語

總之，“玩美”項目立足幼兒實際，踐行美育的理念，通過多樣化的形式和多元化的內容吸引幼兒，培養幼兒。幼兒園教師開展“玩美”項目有利于突出幼兒的主體地位，讓幼兒在輕松自由的游戲過程中充分發現美、感受美、創造美。

【參考文獻】

[1]郭軒.幼兒園教師音樂美育實踐能力的培養[J].甘肅教育研究，2021（05）：29-31，40.

[2]趙夢嬌.談談幼兒園美術活動中的美育[J].幸福家庭，2021（07）：128-129.

[3]劉艷林.幼兒園實施美育課程的實踐經驗[J].山西教育（幼教），2021（02）：37-41.

[4]馬寧.幼兒園教學中美育的滲透策略[J].幸福家庭，2021（04）：17-18.

[5]蔣苗苗.幼兒園游戲化美育課程的探索與建設研究[J].當代家庭教育，2019（36）：46.

[6]湯水秀.幼兒園游戲化美育課程的探索與建設[J].考試周刊，2019（46）：194.