小學班級管理要做到“寬嚴相濟”

班級管理既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，作為一名合格的班級管理工作者——班主任，在班級管理中一定要運用適當?shù)牟呗蕴岣甙嗉壒芾硇Ч嵺`證明，在班級管理中，采用寬嚴相濟的策略可以有效提升班級管理效果。

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任有絕對的權(quán)威，認為“嚴師才能出高徒”，以“嚴”來治班。但是隨著社會的發(fā)展，小學生的個性逐漸得到了釋放，從嚴治班已經(jīng)完全不適應(yīng)時代的發(fā)展，因此，在班級管理中只有采用寬嚴相濟的策略，才能促進小學生的全面發(fā)展。

一、嚴而有度，營造良好的師生關(guān)系

在日常的班級事務(wù)管理中，班主任老師需要在學生心目中樹立自己的威信，以達到育人教化的效果，這種威信的樹立對于班級管理有一定的積極作用，有利于班級日常工作的有序開展。但是對小學生而言，僅僅“嚴字當頭”是無法達到預(yù)期的管理效果的，所以班主任老師要采取寬嚴相濟的策略，樹立自己的威信，構(gòu)建有序的班級管理制度，營造良好的班級管理氛圍，改善師生關(guān)系，做好管理過程中的師生溝通。

首先，班主任對己要“嚴”。榜樣的力量是無窮的，小學生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期，他們對外界事物的認知主要通過模仿來完成，因此，班主任的言行對于他們的健康成長意義重大，作為班主任老師首先要對自身嚴格要求，在日常行為中注意自己的一舉一動，務(wù)必樹立榜樣，起到為人師表的作用，要求學生做到，自己要先做好，在師德修養(yǎng)方面成為學生的表率，只有這樣才能將班級管理工作有序開展。

其次，做好教育導(dǎo)引。班級管理主要是和學生打交道，面對的是一個個有思想的個體，在處理事情時切莫采用一刀切的策略，而要因人而異，用有效的溝通和交流方式，不要以單純的嚴厲制度來衡量，不然會導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，不利于班主任工作的進行。

比如，在班級管理中會遇到一些性格比較叛逆的學生，除了運用好班級日常管理制度以外，還要采取談心交流的方式，引導(dǎo)學生認識到自身的錯誤，糾正他們的思想偏差，培養(yǎng)良好的行為習慣。

最后，班級管理要有耐心。小學生是一棵正在成長的小樹，在管理時切莫有拔苗助長的思想，對他們的錯誤要有正確的認識，學生成長過程中的犯錯是必然的，要理性看待，要耐心幫助他們，要接受學生的錯誤，給他們留下反思的時間和成長的空間。

二、用愛心去換取學生的信任

班主任老師和學生只有在相互信任的基礎(chǔ)上才能保證班級管理工作的正常、有序開展，這也是構(gòu)建和諧班集體的要素。基于此，在班級管理中，班主任要運用換位思考的形式，多從學生的角度去考慮，給學生施以足夠的愛心，用愛心去換取學生的信任，進而去感染學生的心靈，影響學生的行為習慣，讓班里每一個個體都感受到來自班主任的愛，得到理解和尊重，自覺遵守學校和班級的各項規(guī)章制度，配合班主任的教育和引導(dǎo)。所以愛心才是最主要的教育手段，以心換心，必然心心相印，齊心協(xié)力做好班級的管理。

三、寬嚴相濟，凸顯學生主體

班級管理的主體是學生，班主任在開展工作時，要做到寬嚴相濟，凸顯學生主體，要樹立生本意識，將學生的積極性調(diào)動起來，促進學生的全面發(fā)展。只有對學生施以足夠的愛心，才會贏取學生的信任。相反，在傳統(tǒng)的班級管理中，老師對學生一味地批評和責罵，往往適得其反，因為在這樣的管理模式下，學生得不到起碼的尊重和信任，會抵觸班級管理中的各項制度，難以讓學生愉快地接受管理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

新課標背景下，對學生的嚴格管理要體現(xiàn)在對學生的愛或關(guān)心的基礎(chǔ)上，給學生以充分尊重，營造和諧的班級氛圍。小學生正處于思想逐步成熟的階段，他們的自控力和管理能力還比較弱，如果過分放縱他們的思想，那也會造成管理的失控，很難樹立自律意識，不能自覺地遵守班級制訂的各項制度。因此在班級管理中，班主任一定要采取寬嚴相濟、嚴中有愛的策略，提高班級管理的實效。

總之，在小學班級管理中，班主任老師一定要立足學生長遠發(fā)展目標，采取寬嚴相濟的策略，促進學生形成良好的行為習慣，保證小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]王萍.柔性管理模式在小學班主任班級管理中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2019（12）：86-87.

[2]劉春.小學班主任實施柔性管理的管理經(jīng)驗總結(jié)與交流心得[J].華夏教師，2019（33）：87.

[3]杭玉美.柔性管理模式在小學班主任班級管理中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（36）：296.