淺談小學數學優秀教師的專業成長共性與啟示

小學數學優秀教師群體的專業成長雖然存在較大的不同，但在某些方面則具有相似性，充分挖掘專業成長背后的共性并進行總結，對于促進廣大教師群體的發展和專業成長具有重要的啟示意義和參考價值。因此本文結合小學數學優秀教師專業成長的共性分析，探討了促進教師專業成長的路徑，旨在以此推動我國小學數學師資力量的有效提升。

一、小學數學優秀教師的專業成長共性

（一）環境共性

促進小學數學優秀教師專業成長的環境共性主要有經濟環境、政治環境以及文化環境三個方面。其中，經濟環境表現在經濟越發達的地區越有能力推動教育事業的長遠發展，同時也對優秀人才有更強的吸引力，無論是謀求自我價值的實現還是生活環境的改善，小學數學優秀教師都會自發向經濟環境發達地區聚集。政策環境影響下，受地區教育政策的落實差異，小學數學教師的自我發展空間不同，優秀教師普遍傾向于教育政策先進及落實良好的環境[1]。小學數學優秀教師這一身份界定意味著數學學科素養的差異，文化環境對于小學數學優秀教師的專業成長有著至關重要的影響，在先進教育思想的文化環境下，小學數學教師成長為優秀教師的概率普遍較高。

（二）目標共性

據相關調查研究對比發現，優秀小學數學教師在日常工作中與普通教師相比具有更強的目標性，不僅包含了教學期間的預期目標，同時也包含了個人成長發展的目標。一名優秀教師不僅需要實時掌握學生的學習和心理狀態，保障教學質量，也需要對個人的發展有明確的預期，能夠將工作視為一種一生為之奮斗的事業，并通過樹立短期或長期的規劃目標來明確每一個選擇，從而成長為優秀的數學教師。

（三）渠道共性

在教師由一般成長為優秀的過程中，渠道共性較為明顯，不僅包含了學科差異帶來的知識領域差異，還包括個人素養的差異。首先，優秀教師不僅關注數學學科讀物，還涉獵教育學、管理學以及文學等各種領域，具有豐富的文化底蘊。其次，在信息時代中術業有專攻的價值得到了進一步體現，小學數學優秀教師能夠從互聯網渠道中主動獲取碎片化的知識資源，并將其應用在教學環境中，進一步體現了優秀性。

二、小學數學優秀教師的專業成長啟示

（一）政府保障，強化政策支撐

通過對小學數學優秀教師專業成長的共性分析可以看出，政府部門對教育行業的各種保障政策對促進教師的專業成長具有重要的作用。首先，應當構建完善的教師評價體系，地區教育主管部門可以結合實際情況為教師制定科學合理的評價體系，通過等級劃分的方式提高教師的薪酬待遇;其次，教師專業素養和教學經驗直接決定了其是否能夠成為一名優秀教師，在小學數學學科中專業素質的提高不僅需要教師不斷地學習，也需要教育主管部門為教師提供各種培訓和進修的機會，通過創造良好的學習和發展環境來開闊教師的視野。

（二）學校支持，提供良好氛圍

無論是普通教師還是優秀教師，在小學數學教學活動中都需要學校為教師提供一定的支持，通過營造良好的教育教學氛圍來提升教學水平。首先，校園文化的塑造是教師成為優秀教師的重要前提條件，通過向教師傳遞優秀的價值理念、管理章程以及基礎設施建設等促進數學教師的良好成長;其次，應當不斷提升教師團隊的發展潛力，通過優秀教師引領和團隊競爭的方式提升教師的專業水平，促進教師成長[2]。

（三）個人努力，提升專業素養

教師個人的素養是衡量優秀與否的重要因素，一方面需要教師堅定職業理想，不斷完善個人的成長發展規劃，積極參加培訓活動，改變數學學習等方式，不斷提升自身的專業化水平;另一方面也要始終保持實踐探索和勇于創新的實踐精神，厚積而薄發，積極探索創新型的教育教學方法，提出更加符合素質教育要求和創造性的教育教學理論并將其應用于實踐教學，提升教學效果。

綜上所述，優秀教師作為教師隊伍的中堅力量，在小學數學教學中實現專業化成長需要政府、學校和個人的共同努力，在未來發展中要不斷挖掘小學數學優秀教師專業成長中的共性元素，并獲得啟示，來推動我國小學數學師資水平的提升。

參考文獻：

[1]田軍.小學數學優秀教師的專業成長共性與啟示[J].小學科學（教師版），2017（4）.

[2]鄧飛雁.成熟型小學數學教師專業發展的障礙及消解對策[D].長沙：湖南大學，2012.