小學(xué)班主任在班級管理中有效個別談話策略及藝術(shù)的研究

剛剛步入學(xué)校的小學(xué)生們心理發(fā)展并不成熟，通過接受良好的教育可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生的后期成長做好鋪墊。因此小學(xué)階段的教育對于學(xué)生的成長具有不可或缺的作用。學(xué)生的良好教育離不開積極的學(xué)習(xí)氛圍，因此通過將班級管理得井井有條為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。班主任作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)人物，可以通過采取合理的方法管理班級，與學(xué)生共同合作加強溝通來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

班級管理是一項比較復(fù)雜且煩瑣的工作，班主任作為一個集體的領(lǐng)導(dǎo)人物，不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)生的平時生活和心理情緒，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時還要保障學(xué)生的健康成長。因此班主任應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的成長動態(tài)。通過與學(xué)生的溝通不僅可以深入了解學(xué)生內(nèi)心活動，還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，實現(xiàn)學(xué)生與教師共同進步，從而營造良好的班級氛圍。因此本文將針對小學(xué)班主任在班級管理中如何以恰當(dāng)?shù)牟呗哉归_有效的個別談話展開討論并給予一些建議，以期形成小學(xué)班級的良好管理。

一、小學(xué)班主任在班級管理中進行有效個別談話的重要性

（一）有助于進一步了解學(xué)生內(nèi)心的想法

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，處于未成年階段，因此心理方面也不是很成熟。因此小學(xué)階段的教學(xué)不能僅僅局限于知識的傳授，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展。班主任可以根據(jù)平時的表現(xiàn)情況與班里的學(xué)生進行有效的個別談話、平等溝通，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，適當(dāng)幫助學(xué)生應(yīng)對在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難。從而增強學(xué)生的心理抗壓能力，保障學(xué)生的心理健康發(fā)展[1]。

（二）有助于營造良好的班級氛圍

由于學(xué)生剛剛步入小學(xué)，并且年齡偏小，對各種事物都充滿了好奇。同時他們有著不同的性格，不同的性格相遇或許會融合，但也有可能會產(chǎn)生排斥。因此，為了避免班級內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，班主任應(yīng)該采取合理的班級管理方法處理班級內(nèi)部所出現(xiàn)的問題。通過合理有效的溝通可以了解到學(xué)生的近況，促進學(xué)生健康發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)班級所隱含的不足之處，及時改正，從而營造良好的班級氛圍[2]。

（三）有助于促進師生關(guān)系的發(fā)展

班主任與學(xué)生之間有較大的年齡差。在課堂上教師的講題思路可能學(xué)生不適應(yīng)，因此師生之間可能就會產(chǎn)生一些分歧，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還不利于班級的管理。因此，班主任通過與學(xué)生定期談話、有效溝通可以很好地促進師生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的班集體關(guān)系[3]。

二、小學(xué)班主任在班級管理過程中所面臨的問題

（一）班級內(nèi)部的不公平現(xiàn)象

每個學(xué)生都是家里的“小花朵”，都在父母的呵護下成長。進入學(xué)校之后，就會出現(xiàn)不同類型的學(xué)生，有擅長學(xué)習(xí)的，有擅長體育的，有擅長跳舞的……每個人都有著自己的短板和長處。但是在學(xué)生階段，學(xué)習(xí)成績在人們眼中所占比例相對較大。因此，在部分學(xué)校的班級里就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源分配不均的現(xiàn)象。教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生就很容易受到忽視，受到“不公平”待遇，從而使學(xué)生心里產(chǎn)生落差，影響學(xué)生心理的健康發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長，也破壞了班集體的團結(jié)[4]。

（二）班主任傳統(tǒng)的管理思想及方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師在課堂上的教學(xué)習(xí)慣是以自己為主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。部分班主任受傳統(tǒng)思想的影響，采用比較專制的管理方法管理班級，在一定程度上壓抑了學(xué)生的天性，影響了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新性，不僅使學(xué)生的心理受到了一定程度的沖擊，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力不夠

在班級管理中，班主任作為重要的領(lǐng)導(dǎo)人物，應(yīng)該樹立一定的威信。然而，部分班主任由于性格原因或經(jīng)驗不足，致使在管理的過程中相對寬松，不利于班級的發(fā)展。另外，教師的言行舉止也會影響學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)時期的學(xué)生具有較強的模仿能力和好奇心，因此擁有良好師德的教師也會成為學(xué)生成長的模范，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，公平對待每一個學(xué)生，可以在班級里樹立很好的威信力，帶動班級向更好的方向發(fā)展。

三、小學(xué)班主任在班級管理中要掌握有效個別談話的策略

（一）因材施教，平等對待

小學(xué)階段的學(xué)生有著明顯的個性和特征，作為管理班級的領(lǐng)導(dǎo)人物，班主任應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個性。比如在課堂上有的學(xué)生接受能力很強，老師講一遍就很容易記住，然而有的學(xué)生卻恰恰相反，接受能力相對較弱，這樣就很容易使接受能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生的健康發(fā)展。這時候就需要班主任及時與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生找到真正的原因，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實，小學(xué)時期的學(xué)生內(nèi)心是比較脆弱的，班主任與任課教師應(yīng)該仔細(xì)維護孩子們的內(nèi)心，因材施教，根據(jù)具體的情況來管理班級，通過與學(xué)生的有效溝通，不僅可以了解學(xué)生的想法，以幫助學(xué)生找到適合自己的優(yōu)點，增強學(xué)生的自信心，還可以增強師生之間的信任感，利于班級整體發(fā)展。

（二）加強與各科老師的溝通

作為班級領(lǐng)導(dǎo)人物的班主任，在管理班級的過程中應(yīng)該加強與各科老師的溝通。班主任可能只教授孩子們一門課程，因此無法全面了解學(xué)生的動態(tài)。通過與各科老師的實時溝通，可以了解到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的狀況，從而可以明確如何幫助學(xué)生，進行有效談話，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）民主管理班級，接受學(xué)生的反饋

管理班級的基礎(chǔ)就是尊重學(xué)生，在管理班級時，不能僅僅依賴于自身的想法，還應(yīng)該接受來自學(xué)生的反饋，采納學(xué)生對自己的意見和建議，適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱墓芾矸椒??；蛟S有的學(xué)生不敢提出意見或建議，需要教師以包容的心態(tài)去面對這件事情。首先，可以采取匿名的方式鼓勵學(xué)生提出意見，然后針對學(xué)生所提出的意見進行改正，向?qū)W生證明自己的責(zé)任心。然后，慢慢鼓勵學(xué)生面對面與班主任交流，在交流的過程中，以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)進行平等對話，了解學(xué)生的需求和問題，因為學(xué)生是班級的主體，只有了解了學(xué)生內(nèi)心真正的想法，才可以選擇正確的方式來管理班級，才可以使班級向更好的方向發(fā)展。

（四）重視與家長的溝通

小學(xué)生的成長不能僅僅依賴學(xué)校的管理，還需要家長的配合。班主任可以通過與家長的溝通互動來進一步認(rèn)識學(xué)生，相對于班主任而言，家長更了解自己孩子的習(xí)慣和愛好，可以為班主任在管理班級時提供關(guān)鍵的信息。同時，班主任也可以把自己管理班級的思路和方法告訴家長，得到家長的配合，這不僅會提升班級的管理效果，還可以加強班主任與家長之間的信任。通過合理溝通，班主任可以為家長提供一些科學(xué)的教育意見，班主任與家長之間的信息交流、相互配合可以為學(xué)生提供一個更加完善的教學(xué)方案，共同為學(xué)生營造良好的成長教育氛圍。

（五）善于換位思考

在管理班級的過程中會遇到各種各樣的問題，因此需要班主任耐心處理，需要知道沖動解決不了任何問題。比如，有的學(xué)生在課堂上會擾亂課堂紀(jì)律，與旁邊的同學(xué)聊天，致使打斷了授課老師的思路，從而影響了課堂效率。這時候，班主任需要與該生進行個別談話，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓學(xué)生想象一下，如果是自己在講課卻有人擾亂課堂會怎么想。通過換位思考的方法讓學(xué)生自主認(rèn)識到自己的錯誤，同時還加強了師生之間的理解，從而促進班級的發(fā)展。同樣，和諧的師生關(guān)系的建立不能僅僅依賴于學(xué)生的努力，教師也應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，多理解，多包容，多溝通，通過與學(xué)生有效溝通幫助學(xué)生找到自身問題的根源，從而幫助學(xué)生健康發(fā)展。

總而言之，小學(xué)時期是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，因此需要加強對小學(xué)班級的管理。小學(xué)班主任的日常工作之一就是管理班級，肩負(fù)重任。一個合格的班主任應(yīng)該有高度的責(zé)任感，努力探尋新的管理模式和方法來更好地管理班級。摒棄傳統(tǒng)的管理模式，勇于創(chuàng)新管理方法。班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，通過開展有效的個別談話以及合理的溝通來及時了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，健康成長，通過進行有效的班級管理，帶領(lǐng)班集體向更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]張美，康守利.淺談小學(xué)班主任在班級管理中的溝通藝術(shù)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（7）：167-168.

[2]王文佩.素質(zhì)教育下小學(xué)班主任班級管理中的德育教育研究[J].學(xué)周刊，2021（22）：169-170.

[3]顧婧潔.淺談小學(xué)班主任在班級管理中與學(xué)生的有效溝通方法[J].知識文庫，2021（12）：169-170.

[4]張效禮.小學(xué)班主任班級管理工作中的常見問題及應(yīng)對策略[J].試題與研究，2020（14）：126.