小學數學教學中的有效問題情境創設和應用

教師為幫助學生強化學習效率，可以在講解知識時，重視對有效問題情境的設計，將數學知識以更加通俗易懂的方式展現在學生面前，并引導其在獨立思考中解決數學問題。這樣既是對學生創新意識的鍛煉，也能使學生在思維能力的應用中產生解決問題的自豪感，進而凸顯數學學科的實用性與價值性。

數學問題是活躍氣氛、鍛煉思維能力的重要途徑，可以幫助學生根據認知規律，快速尋找解決問題的方法，在潛移默化中增強學習效果。

一、尊重個性規律，解析授課目標

數學學科的實用性、層次性以及抽象性，往往對學生探究思維能力有著較高的要求。教師所設計的問題情境，只有真正與學生個性規律相協調，并圍繞教學目標進行設計，才能更好地發揮作用。因此，為了設計有效的課堂問題，需要用問題情境吸引學生的注意力，并通過學習任務的完成把握知識重點，從而取得更好的情境創設效果。

例如，教師帶領學生學習“千米和噸”時，需要幫助其了解長度單位與重量單位含義的同時，進行相應的單位換算，并在思維視野的開拓中解決實際問題。由于本節課的知識點更加重視對學生解題能力的鍛煉，教師所設計的問題情境，應該更加貼合其個性規律，才能使學生在熟悉的問題情境中更好地進入學習狀態。教師需要利用信息技術，為學生展示碼頭裝卸貨物與火車運行路線的動畫短片，提問學生“千米和噸分別是什么計量單位？”“根據過去學過的長度單位與重量單位，同學們對千米和噸有沒有什么具體的概念？”等問題，幫助學生在溫故知新中對新知識進行學習。這樣既能使學生更好地在授課目標的幫助下明確學習方向，也能通過對問題的解答積累學習經驗，在教師的幫助下舉一反三掌握新知識。

二、結合學習方向，體現生活化內涵

班級學生的學習方向、認知規律以及知識接受情況不同，會對教師的整體教學效果產生較大影響。只有教師緊緊把握學生的實際情況，才能更好地發揮問題情境的教學價值。數學知識的實用性，使其與現實生活間存在十分緊密的關聯。教師所設計的問題情境，若想使學生更好地進入學習狀態，則需要體現生活化內涵，幫助學生感受數學知識的趣味性，將知識在學以致用中發揮到實處，從而真正感受數學學科魅力的同時，使教學工作高質量開展并取得良好教育效果。

比如，教師講解“小數的初步認識”時，教學重點則是要求學生對小數現實意義進行了解，并學會用小數對數字進行表示的同時，可以增強知識遷移能力與應用能力。為更好地凸顯生活化內涵，教師所設計的問題情境應該與現實生活緊密聯系，設計帶領學生去市場購物的情境，將事先準備好的蘋果、格尺、羽毛球拍以及乒乓球等物品，用不同的小數進行表示，提問學生“這些以小數為單位的價格怎么讀？”“小數點前后的數字分別代表什么單位？”“你能以小數的形式正確購買需要的物品嗎？”等問題，模擬商品售賣流程，使學生在購買物品的過程中加深對小數點的理解與認識，更好地保證問題情境的有效性。

三、重視問題引導價值，激活思辨意識

有效的課堂提問往往需要重視對學生思維意識的引導，使其在獨立意識中完成對數學問題的解決，才能發揮數學實用性內涵。教師在建立問題情境時，需要尊重學生的主觀能動性，引導其解決問題時發揮自主學習能力，避免在以往被動學習模式的影響下喪失學習熱情，保證學習活動在思辨意識的快速激活下更好地開展。

例如，教學“垂線與平行線”時，教師需要讓學生了解垂直與平行的位置關系，熟練使用量角器對不同度數的角進行表達，以建立正確的空間觀念。教師用抽簽的方式把學生分為不同實踐小組，為其發放白紙、格尺、量角器、彩色鉛筆和小木棒等工具，提問學生“馬路上整齊的斑馬線從數學的角度上是什么線呢？”“現實生活中，哪些現象是以射線和線段的形式出現？”等問題，請學生利用手中工具解決課堂問題。這種情境課堂不僅有效激活其思辨意識，還能在潛移默化中影響學生主動探索數學知識的欲望，使課堂環境既輕松活躍，又更好地展現出問題情境的教育價值。

四、結語

有趣的情境既可以活躍教學環境，也能夠在一定程度上更加尊重學生的認知規律。教師需要在素質教育理念的幫助下，重視有效問題的設計，鼓勵學生主動學習知識，并自主掌握學習節奏，擺脫依賴他人學習知識的錯誤習慣。這樣既能在一定程度上發揮數學問題的引導性，也可以在有效的思考與不斷的探究中方便學生提高學習效果，使授課質量既能夠不斷上升，也可以鍛煉思維意識的活躍度，發揮教學活動的教育意義。