小學數(shù)學教育教學中問題情境的創(chuàng)設分析

在小學數(shù)學課程教學中創(chuàng)設問題教學情境，能夠激發(fā)學生的探索心理，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的熱情，并使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。教師應該積極創(chuàng)新教育理念，采用問題情境進行教學，提高學生的學習熱情，為學生提供自主思考的空間，幫助學生在思考的過程中得到啟發(fā)和創(chuàng)新，有效提高學生的學習能力。

一、創(chuàng)設生活化問題

在生活化的情境中學生在思考問題、解答問題時能高效掌握教學知識，不斷提升學生的創(chuàng)新能力，對于學生思維的開拓同樣起到良好的促進作用。例如，在教學“可能性”時，教師為元旦活動進行節(jié)目的準備，并讓學生進行了投篩子的游戲活動，在篩子上標注不同的數(shù)字，在數(shù)字上面同時標注唱歌、跳舞、模仿、朗誦等游戲活動，在學生進行表演前，讓學生大膽設想自己會抽到什么節(jié)目，在學生投篩子結束后讓學生說出自己想的和投擲的結果是否一致，并且讓學生說明原因，學生提出會有多種可能，并且將自己投擲的幾次結果進行記錄，學生記錄后發(fā)現(xiàn)其中的問題并向教師提問。教師針對學生提出的問題進行可能性的概念講解。教師借助生活中的元素進行教學，并對學生進行提問，促使學生積極地進行問題的探討，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，促使學生跟著教師的節(jié)奏積極地進行教學內容的探究。

二、創(chuàng)設探究性問題

教師在教學過程中創(chuàng)設了探究性的問題，能對學生的學習偏好、求知欲進行了解，避免出現(xiàn)過于深奧的問題。同時教師創(chuàng)設的問題也不能過于簡單和直觀，要具有一定的探究性，并同時為學生創(chuàng)設一定的懸念，促使學生在好奇心的驅使下積極地進行問題的探究，促使學生的數(shù)學思維活動得到有效強化，學生數(shù)學學習的潛能得到有效激發(fā)，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的有效提升。例如，在教學“位置與方向（一）”時，教師首先向學生提問：“你們的家在學校的哪個位置？”“你們家書桌在床的哪個位置？”然后教師展示學校的平面圖，引導學生探究學校的每個教學樓都在操場的什么位置，引導學生積極探究。教師為幫助學生深入探究教學內容，帶領學生進行游戲活動來感知，教師將班級中的學生進行分組，9人1組來創(chuàng)建九宮格，幫助學生先找到北方后，引導站在中間的同學分別說出其余同學在自己的什么方向，并說出小組中分別描述不同方位的學生都是誰，幫助學生深入掌握教學內容。教師通過結合實際問題，并為學生創(chuàng)設相關的問題，引導學生逐步進行問題的探究，促使學生在探究的過程中高效地掌握教學內容。通過這種方式不僅讓學生感受到數(shù)學的魅力，還切身感受到數(shù)學學習的重要性，進而提升學生對數(shù)學學習的積極性。

三、創(chuàng)設動手操作性問題

小學階段的學生思維活躍，并且具有較強的動手操作能力，因此，教師在教學過程中應該積極創(chuàng)設實踐操作性的問題，引導學生在操作的過程中感知與掌握教學內容，高效地理解與掌握教學內容，進而提高學生自主探索知識的能力。例如，在教學“平行四邊形和梯形”中的“平行四邊形”時，首先教師進行課程的導入：我們剛學習了什么是平行，現(xiàn)在老師在你桌子上放了一張練習紙，請你驗證一下這一組是平行線嗎？引導學生進行想象。接著對學生說：那我們想一想如果在這組平行線上再畫一組平行線與它相交，會圍成怎樣的圖形呢，你先閉上眼睛想象一下。教師引導學生在紙上嘗試畫出，教師在學生畫好后投放在投影儀上展示。教師針對學生的作品進行展示，并引出“平行四邊形”的概念特點，并且借助三角尺進行平移與量角來驗證學生所畫的圖形，并進行平行四邊形特征的總結。學生掌握后，教師同樣采用創(chuàng)設操作性的問題，使學生在操作的過程中加深對知識的理解。教師創(chuàng)設操作性的問題進行教學，讓學生在操作中進行知識的歸納與總結。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師要發(fā)揮數(shù)學教學的本質，有效地創(chuàng)設問題情境，建立以學生為主體地位的課堂教學。

參考文獻：

吳國東.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設分析[J].當代家庭教育，2021（15）：157-158.