引導學生深度學習發展小學數學高階思維

為了讓學生能夠得到更好、更全面的素質培養，國家提出重要的課程改革，力求教育事業獲得更好的發展。教師作為課程改革的主力軍，責任重大，這就需要教師摒棄原有傳統的教學理念與教學方式，以國家課程改革為方向，對教學方式進行鉆研與創新，用全新的教學方式來激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生數學學科核心素養，讓學生在數學學習過程中不再感覺枯燥乏味，最終實現多元化教學。

一、小學數學深度學習的內涵

深度學習最早是由對人工神經網絡進行研究所衍生的一種全新理念，其實質是指學習者在理解的基礎上，對新知識與新思想進行批判性學習，對全新的知識結構進行創建，并將相關知識結構運用到實際問題情境中對問題進行解決。在實際教學中，教師需要加強對深度學習的分析與研究，對其進行合理利用。深度學習的主要思想并非將重點放在小學數學的學習內容上，而是對學生的學習活動給予足夠的關注，從而確保學生能夠向著主動協調的方向有效發展。另外，深度學習還需要教師全面增加學習活動的立體性與多元化，并將因材施教的理念全面貫徹落實到學習活動中。

二、引導學生深度學習數學高階思維的有效方法

（一）基于深度學習培養計算習慣，發展數學高階思維

深度學習是現階段教師重點研究的對象，也是有效培養學生高階思維的重要舉措。在對數進行運算教學中，為了有效確保教學的有效開展，提升學生的計算能力，就需要教師將深度教學融入其中。例如，教師在進行混合運算教學時，將小數運算規律有效地運用到計算中，在對0.6+0.6×0.6+0.6這一數式進行計算時，首先就需要教師學會清晰地講解數學的規范要求，以此來避免學生因小數點書寫的錯誤，從而造成數值的偏差，全面培養學生書寫習慣。其次要充分引導學生重視審題，讓學生能夠將選題當成解題的關鍵步驟。最后，教師還需要引導學生對計算的準確度進行驗算，最終全面培養學生的計算習慣。

（二）基于深度學習強化算理教學，發展數學高階思維

教師的主要職責是讓學生有效掌握學習方法，進而全身心地投入到學習中。為了有效完成這一重要的教學目標，在進行計算教學中，教師要對學生的年齡特征與學習規律進行全面深入的分析，并通過直觀演示的教學方式來確保學生能夠對算理進行有效的理解，以此有效完成深度學習的任務，最終全面提升學生的高階思維水平與綜合計算能力。

（三）組織開展深度學習活動

為了能夠更好地培養學生的高階思維，教師還需要以深度學習活動作為開端，從而讓學生對學習活動進行全面反思，進而發現問題與解決問題，并在對相關問題進行全方位的思考與分析后，提出有效解決措施。此外，教師還需將課堂主體位置交于學生，讓其擁有更多的自主探討空間，全面推動其學習進程，在深度學習過程中，對自身的數學知識應用能力進行有效的鍛煉，并積累豐富的學習探究經驗，如此一來，學生就能夠通過對數學概念的有效運用，依靠精準的運算方式對不同知識點之間的聯系進行推理，最終培養其高階思維。

三、結語

數學作為社會飛速發展的基礎，小學數學教學的創新是圍繞課程改革的重要方針來進行的，并且小學時期也是學生掌握數學知識、建立數學學習興趣的重要階段，科學合理的教學方式能夠有效地提升學生的自主學習能力，加強實踐能力與應用能力，為了完成這一教學效果，就需要教師在小學數學教學過程中對深度學習給予足夠的重視，通過教師全面有效的引導，加強學生的數學高階思維，使學生之后的學習能夠順利展開。

在國家大力推行課程改革的背景下，教師對學生的教育方式也響應國家號召不斷地進行科學有效的改革創新，對于學生的教育更多傾向于學生綜合素質的提升，這對于教師來說是一項全新的挑戰，為了保證全面實現素質教育的目標有效完成，教師應該不斷地對科學合理的教學方式進行學習，以此來改進自身教育方式的不足。小學是學生正式接受系統教育的開始，是培養學生自主學習能力、提高學生學習興趣的重要時期。小學教育就是學生對于知識有效認知的開始，這就需要教師對學生的數學高階思維進行有效的培養，確保學生之后的學習、生活更加順利。

參考文獻：

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