如何培養小學生的數學口算能力

小學階段的學科教育作為基礎教育對于學生未來發展起著奠基作用，數學科目需要通過基礎知識啟發學生的智慧和思維，口算能力的培養需要扎實的數學功底和興趣作為引導。

口算也稱之為心算，具體是指計算過程中不使用筆和紙或者其他計算設備，通過大腦的計算迅速和準確地得出正確答案。作為一種僅僅憑借思維和心算的計算方法，口算是簡算和估算的基礎，合理進行教學引導有利于小學生數學記憶力、思維力和創新力的整體性提升。小學數學教學過程中口算能力的培養不僅可以提升學生的數學記憶能力、計算敏銳程度和觀察分析能力，同時通過大量訓練還可以逐步提升小學生的邏輯思維能力和解題能力。因此，小學數學教學過程中教師要重視口算教學環節的設計，依據小學生的學習能力設計符合實際的題目，以提升小學生的練習動力，培養其良好的解題能力。

一、重視口算教學環節設計，強化學生數學思維

數學是小學階段教學的重要組成部分，針對教學環節進行設計和優化需要結合新課程大綱要求，滲透能力培養和素養提升，有利于增強課堂教學質量。小學數學最基礎的能力就是口算能力，圍繞小學數學的新知識教學和習題講解設置口算教學環節是提升小學生口算能力的關鍵環節。口算不單單是簡單的計算，其深刻的內涵包括學生邏輯思維、記憶能力和解題思路的綜合培養，基于口算能力培養進行發散教學有利于擴展小學生的數學基本能力。基于新課程改革理念進行口算教學需要激發小學生的口算積極性，利用課堂教學環節進行引導和訓練是逐步培養小學生思維能力的有效途徑。

例如，課堂教學環節是否有效決定了小學生數學學習質量的高低，創新口算環節教學有利于小學生能力和思維的培養。在課堂教學過程中引入生活化的口算情境有利于小學生的真實體驗，激發小學生的口算能動性。如情境：為美化教育，班級決定購買一批物品進行裝飾，名言警句掛畫6幅，每幅10元;小彩旗20面，每面2元;彩帶3卷，每卷8元;彩紙20張，每張3元，請同學們計算一共需要花費多少錢？學生經過計算6×10+20×2+3×8+20×3=184。在小學生熟悉的生活場景中口算會使口算變得趣味十足，有利于強化小學生的數學思維。

二、依據學生實際安排訓練，逐步提升口算能力

口算訓練需要由簡入難，層層遞進，依據小學生的能力培養過程和學習進度科學安排口算訓練，有利于逐步優化小學生的口算能力。口算能力的培養最主要的環節是訓練。課堂是知識和思維的教學，課后訓練需要圍繞課堂教學內容進行綜合應用和鞏固加強，科學安排口算訓練需要教師對小學生的數學學習狀況有清晰的掌握，提升口算能力也在不知不覺和潛移默化中得以實現。口算能力培養貫穿學生整個小學階段的數學教學過程，重視學生口算技能培養和積極性的激發是增強口算能力的核心要素，科學訓練也需要把握難度和量保持適中的原則，發展良好的口算能力以便于以后的數學學習和能力養成。

例如，小學生的口算能力培養需要依據學習進度和能力提升進行科學安排，知識的積累和技能的提升成為小學生口算能力發展的關鍵。如在小學三年級口算“兩位數乘一位數”的教學過程中，教師可以重視口算的分步計算，以簡化計算量和提升計算準確度。如32×6，教師必須指導小學生學會分步計算，即32×6=30×6+2×6=192，展開口算訓練必須符合小學生的實際情況，重視簡單乘除法的教學，有利于夯實小學生的數學基礎，為小學生能力的發展奠定堅實的基礎。

三、利用數學課堂教學環節，總結口算實用規律

課堂是教學的主要場所，更是知識教學和技能形成的關鍵，口算有規律可以遵循，總結規律和積累口算經驗成為培養小學生口算能力的必要環節。優化小學數學課堂需要教師不斷地進行創新和設計，基于課堂導入、課堂教學和課后反思整個環節進行設計和準備是口算能力培養的核心步驟。課堂導入環節需要激發小學生的數學興趣，突出計算的趣味性、技巧性和準確性，有利于小學生口算積極性的培養;課堂教學要依據口算訓練總結具體規律，要求小學生經過體驗和推導增強對規律的認同感;課后環節進行作業設置時，教師要重視已經掌握規律的滲透和設計，使小學生經過口算增強計算速度和精確性。

總而言之，小學生的運算能力制約著小學生數學整體學習的效果，培養小學生的口算能力是小學階段的重要教學內容，秉持小學數學口算會算、算得快和算得對的基本理念，需要數學教師不斷地進行課堂優化和探索口算訓練方式。小學生的口算能力培養是一個持續發展的教學過程，需要學生經過持之以恒的訓練和總結才可以全面推動學科整體素養的提升。