引導學生自主學習，提升學生英語素養

在課堂上，教師可以為學生創設生活語境、引入游戲規則、開展實踐活動，以這三種活動引導學生自主合作學習，并活躍、鍛煉學生的思維。在課后，教師則可以為學生設置每日任務，繼續培養學生。

英語作為一門外語，具有較強的實用性。而在小學英語教學中，教師應當關注英語的實用性，即以教學活動培養學生的自主學習與思維能力，而不是一味地引導學生學習和掌握英語單詞與詞匯。教師可以通過課堂與課后兩個環節對學生進行引導與鍛煉。

一、創設生活語境，激發學生的交流興趣

興趣是學生自主學習與思考的強大動力，在小學英語教學中，教師可以為學生創設生活語境，以學生熟悉的生活語境激發學生的交流興趣。然后，教師可以讓學生在小組中進行自主交流，以此鍛煉學生的自主學習能力。教師還應當關注表現良好的學生，并邀請這類學生在班級中表演，以此為其他學生樹立榜樣。

以“My schoolbag”為例，這一單元的內容主要是書包、尺子等內容。在課堂中，教師可以讓學生先各自在書包中裝好一些物品，如數學書、鉛筆盒等，然后將自己的書包與同學的書包交換位置，最后再使用剛剛學習的句式與詞匯進行交流。在教師組織學生完成情境創設后，學生便可以開始自主交流。一開始，學生的交流僅限于“What’s in your schoolbag？”這一簡單的句式，并通過幾分鐘的鍛煉熟練地掌握了這一句式。此時，教師可以暫停學生的互動，并對班級中的某個學生進行表揚，稱贊他在互動中使用了更多的句子。在教師的表揚激勵下，學生開始發揮自主學習能力與思維遷移能力，即開始自主將學過的單詞、句子應用到對話中，或者自主閱讀教材中還未學習的其他句子。如此，學生的自主學習能力與思維能力便能夠得到鍛煉與發展。

二、引入游戲規則，提升學生的思維活性

游戲是小學英語教學中能夠提升學生思維積極性的重要手段，教師可以在英語教學的部分環節引入游戲規則，以游戲規則營造競賽性的學習氛圍。在這一學習氛圍中，學生的活動參與熱情會得到增強。教師還可以在游戲規則中加入創造性等要求，以此對學生的思維進行有目的的引導。

以“My home”為例，在這一課中，教師可以準備多張精美的圖片，然后采用這些圖片開展看圖說話的游戲。首先，教師展示一張圖片，圖片內容與教材中的內容相似，即一個家庭的透視圖。其次，教師選擇兩個舉手的小組，并宣布規則。在宣布開始后，甲小組學生根據圖片向乙小組學生提問，乙小組學生回答之后，再向甲小組的某個學生提問。思考時間不得超過3秒，回答時間不得超過5秒，否則就算失敗。每個人都只能提問別人以及被提問一次。在這樣的游戲規則引導下，學生的思維敏捷性能夠得到有效的鍛煉。而在甲乙兩個小組進行問答游戲時，其他有意愿參與游戲的小組也可以在臺下進行自主交流鍛煉。如此，學生的思維能力與自主學習能力便可以在游戲過程中得到鍛煉。

三、開展實踐活動，鼓勵學生互助實踐

實踐活動是培養學生英語實踐能力的主要方式之一，教師應當結合學生感興趣的方式，積極設計學生喜愛的實踐活動，然后讓學生以小組為單位自主進行小組特色實踐活動的設計與演練。在這個過程中，教師同樣需要向學生提出內容應當具有創造性、遷移性的要求，以此引導學生自主鍛煉創造思維能力、遷移應用思維能力。在“What time is it？”的教學中，在講解本課時的詞匯以及句式之后，教師可以為學生布置實踐任務。實踐任務為“以小組為單位編排一個情景短劇”，并且教師會選擇一兩個內容豐富、具有創造力的劇本在班級中表演。隨后，教師宣布了內容豐富以及具有創造力的標準，即情景劇中應用的詞匯與句式不局限于本課時便是內容豐富，情景劇的環節不像課本內容中那般固定便是創新。以丙小組為例，這一小組中學生的綜合學習能力并不強，但是他們小組卻表現出了較強的創新能力。首先，他們確定了情景劇的故事框架，即一個上學將要遲到但最后發現是周末的故事。其次，他們翻閱教材，從以往的單元中搜集可用的詞匯與句式，最終完成了一個優質的情景劇。在這個過程中，他們的思維創造力以及英語應用能力都得到了較大的進步。

綜上所述，小學英語的學習內容難度相對不高，在教師的指引下學生能夠以合作的方式對課時的大部分內容進行自主學習。教師應當以學生感興趣的生活情境、游戲規則和實踐活動為學生營造小組合作學習的氛圍，并在這些教學活動中對學生進行引導與激勵，以此促進學生思維能力的發展。