小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效策略探究

培養(yǎng)學(xué)生較高的作文能力和水平，既是語(yǔ)文教學(xué)大綱所規(guī)定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)范要求，又是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力需要達(dá)到的一項(xiàng)核心指標(biāo)。另外，學(xué)生作文能力和水平也是語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。目前，寫作文難、怕寫作課幾乎是小學(xué)生的通病，大多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)不是胡編亂造就是照抄。因此，如何有效開展小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)，是一個(gè)值得廣大教師研究討論的課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師。”教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、激發(fā)者、引導(dǎo)者。學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，那么再難的學(xué)習(xí)，他們都能克服。寫作興趣如何培養(yǎng)，就需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、積累。[1]

一是用肯定法讓學(xué)生建立寫作自信。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師要努力找出其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予熱情洋溢的表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生消除懼怕寫作的心理壓力，覺得寫作并不難，只要好好學(xué)習(xí)一定能掌握，從而樹立牢固的自信心。二是用體驗(yàn)法激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。比如，讓學(xué)生觀看一部激動(dòng)人心的電影《上甘嶺》，讓學(xué)生從革命戰(zhàn)士在槍林彈雨中與敵人拼死廝殺的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面中得到教育，在革命前輩視死如歸的革命氣概中得到鼓舞，他們就會(huì)獲得非寫不可的靈感。而且在寫作過程中，他們還會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想：現(xiàn)在的幸福生活從哪里來？小學(xué)生應(yīng)該有怎樣的人生理想？等。

二、觀察生活，積累寫作素材

法國(guó)雕塑家羅丹說：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”留心觀察生活，是作文素材的源頭活水。[2]

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。良好的觀察習(xí)慣是獲取鮮活作文素材的一個(gè)重要渠道。通過多聽多看，獲取大量的視聽信息，是學(xué)生寫作的原始素材。通過多問多想，對(duì)原始素材進(jìn)行由表入里的挖掘整理，才能提高作文的思想高度。通過多記多寫，把稍縱即逝的原始素材寫在本子上，以免時(shí)間一長(zhǎng)就被忘得一干二凈。同時(shí)，記筆記也是提高書面表達(dá)能力最好的途徑。

其次，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活的方法。觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是知覺的一種高級(jí)形式。按照順序觀察，掌握事物在不同時(shí)間、不同空間里的狀態(tài)。調(diào)動(dòng)眼、耳、口、鼻等各種感官來觀察，才能準(zhǔn)確全面地掌握事物的特征。通過比較觀察，區(qū)分事物的細(xì)微差別。

最后，教師要教學(xué)生懂得多角度觀察。觀察大自然，觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察生活的方方面面。正面觀察、側(cè)面觀察、觀察現(xiàn)象、觀察本質(zhì)等，全方位、多層次地觀察生活，才能掌握事物運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特性，而這恰恰是作文是否有思想深度的一個(gè)特征。

三、拓展閱讀，儲(chǔ)備寫作基礎(chǔ)

閱讀是寫作的初級(jí)階段，寫文章是從讀文章開始的;寫作是閱讀的高級(jí)階段，閱讀積累到一定程度，就有可能升華到寫作階段。因此，通過拓展閱讀來為寫作儲(chǔ)備基礎(chǔ)是十分重要的。[3]

首先，學(xué)生在拓展閱讀中能為寫作積累豐富的用于遣詞造句的詞匯。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，多個(gè)詞匯才能組建成一個(gè)完整的句子，無數(shù)個(gè)句子才能組成一篇文章。要為寫作儲(chǔ)備豐富的詞匯，必須從閱讀中去一點(diǎn)一滴地來積累。

其次，通過拓展閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)謀篇布局的寫作要領(lǐng)。特別是通過對(duì)一些范文的閱讀，學(xué)生就會(huì)模仿學(xué)習(xí)，如何圍繞中心思想去安排比較合理的文章結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ɑ驍⑹觯蚴闱椋蜃h論，或?qū)懢埃岩黄恼聦懙糜醒腥猓屓税僮x不厭。

最后，閱讀能夠儲(chǔ)備大量的寫作材料，如歷史人物、人文環(huán)境、地域風(fēng)情等。這些寫作材料可以通過拓展閱讀來獲取。

四、開展交流，提升寫作技巧

開展寫作技巧交流也是學(xué)生提高寫作水平的重要渠道。某校五年級(jí)三班的柳同學(xué)，寫的記敘文總是雜亂無章，毫無頭緒，讓人讀了不知所云。自從他參加了學(xué)校的“作文診斷室”師生討論交流平臺(tái)以后，他恍然大悟，原來記敘文寫作是有一定技巧要求的：什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情、事情的經(jīng)過和結(jié)果都要敘述清楚，這是基本要求;敘述時(shí)是順序、倒敘，還是插敘等，都要根據(jù)文章的內(nèi)容要求進(jìn)行妥當(dāng)安排。柳同學(xué)根據(jù)這些要求進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練以后，他的記敘文寫作能力得到了很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳歡.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].黑河教育，2018（12）.

[2]孫建琴.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].祖國(guó)，2018（2）.

[3]吳鳳利.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].中華少年，2017（33）.

作者簡(jiǎn)介：楊彩娟（1981—），女，漢族，畢業(yè)于隴東學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，本科，現(xiàn)就職于甘肅省莊浪縣陽(yáng)川鎮(zhèn)下堡小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。