利用繪本提升小學語文低年級寫話教學

寫話教學主要是小學低年級的教學內容，這個年齡段的小學生生活經驗較少，沒有足夠的生活閱歷和知識層面對自己的所思所想進行表達。這樣的局限性很容易讓學生在寫話訓練時，很難通過語言和文字真正地描繪出自己的所思所想，導致最終出現所寫內容較模糊、籠統、詞不達意的現象。

很多小學生在練習繪本寫話時不能表達出自己的想法，就算部分學生將自己想要表達的內容寫出來，整體的語言和文字運用也是較蒼白的，很難讓人體會到學生內心真實的情感。針對這一情況，在進行細化教學時，教師應該選取一些可以更加直觀地使學生獲得情感體驗的教學形式，目前比較常見的寫話教學中，還是主要以看繪本為主，教師要選擇更加靈活的方法。

一、加強繪本理解的趣味性和多樣性

如何正確地運用繪本是進行寫話訓練的重要環節。繪本通常是將故事情節利用圖畫的方式展現出來[1]。教師可以選擇顏色豐富、情節有趣的繪本讓學生進行閱讀，激發學生的興趣。與此同時，教師還可以帶領學生對繪本內容進行角色表演，在學生演繹的過程中，可以更好地與角色貼合，了解角色的性格，揣摩角色的內心想法。同時，學生在演繹的過程中，必須用語言對內心的所思所想進行表述，鍛煉了學生的語言表達能力，有利于后續學生寫話訓練的開展。

例如，在進行《烏鴉喝水》這個繪本的寫話訓練時，由于繪本自身描繪的內容是較少的，并且很大一部分內容沒有主觀意識的參與，教師可以對繪本內容進行適當的延伸，讓更多的學生扮演其他小動物為烏鴉提出建議。這樣的表演形式不僅可以幫助學生厘清烏鴉思考的順序，還可以促進學生之間的互動和交流，提高課堂的活躍度，鍛煉學生的語言表達能力。

在表演結束后，教師要針對學生的寫話訓練進行引導：如果你就是這只小烏鴉，那么剛剛你嘗試了哪幾種方法呢？你的思考過程是怎樣的呢？如果你是一個看到烏鴉喝水過程的人，你心里會有哪些想法呢？請同學們一起寫一寫，并在寫作完成之后互相討論。

二、增加情感引導，加強寫話教學的情感體驗

簡潔是繪本的主要特點，但是簡潔并不意味著繪本中的情感表達是貧乏的，很多繪本以簡潔的形式表現出了強烈的情感變化，能夠給人帶來極大的震撼[2]。例如，在《我的爸爸叫焦尼》這本繪本中展現的就是一個十分感人的故事。主人公是一個離異家庭的孩子，不能經常見到自己的爸爸，然而每一次主人公和爸爸在一起時，都會十分高興地向鄰居介紹爸爸的身份。在每次與爸爸分別時，也會表現出強烈的不舍情緒。繪本中多次出現了主人公介紹爸爸名字的語句，通過一次次的重復和強調，讓讀者更加明確地感受到主人公對爸爸的不舍和渴望。

教師帶領學生閱讀完這個繪本后要及時地引導學生：在繪本中，主人公對爸爸有怎樣的感情呢？而在你的生活中，你對爸爸又有怎樣的感情呢？爸爸和媽媽做過的哪些事情讓你體會到了親情對你的重要意義呢？請同學們思考自己在生活中的經歷，模仿著寫一寫。引導學生將寫話內容與生活實際結合起來，自然、真實地抒發自己的內心情感。情感的融入可以使寫話內容得到明確和升華，豐富寫話內容的可讀性。

三、組織課堂實踐，豐富學生寫話細節

小學生在進行寫話訓練時很難得到提升的主要原因之一是小學生沒有足夠的實踐經驗，在寫話訓練時不知道該從何下手。教師可以選取部分能夠讓小學生親自動手實踐的繪本進行教學，讓學生根據繪本內容親自動手操作。在操作的過程中，豐富寫作細節，調動學生對寫話訓練的學習興趣，讓學生體驗到實踐的樂趣[3]。

四、及時進行評價，明確寫話內涵

對于繪本來說，整體是以畫為基礎的。很多繪本中的內容都僅僅代表著畫本身，在進行寫作訓練的同時，教師一定要指導學生明確繪本的主題，避免學生在訓練的過程中出現跑題的現象。教師要不斷地訓練學生，抓住作者想要表達的繪本內涵和中心思想，并在此基礎上對自己想要表達的內容進行豐富和細化。對于低年級的學生來說，通過繪本對寫作進行訓練是一種十分有效的方式，教師要明確教學目標和寫作內涵，引導學生在寫話訓練中不斷獲得能力提升。

參考文獻：

[1]許能玲.利用繪本開展小學看圖寫話教學的探究[J].作文成功之路，2021（10）：78.

[2]周培培.小學低段繪本寫話教學改進策略探究[J].課外語文，2020（31）：32-33.

[3]張海玉.運用繪本提高小學低段寫話能力的教學探討[J].當代教研論叢，2020（6）：9-10.